课堂“说图”

陈光辉

【摘要】地图是地理课堂的骨架，是培养学生观察、分析等综合能力的重要工具。课堂上让学生掌握看图、画图、说图技巧，是地理教学最具学科性、代表性的教学方式。而看图、绘图是基础，说图是交流、提升。

【关键词】地图 教学 说图

【基金项目】本文系湖南省教育科学十三五规划课题《初中地理“图式教学”研究》（编号：XJK016CZXX040）阶段性成果。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0164-01

湘教版初中地理新教材中图像丰富，有地形图、示意图、景观图、分布图、统计图等。它们具有鲜明直观、信息容量大、知识精度高等特点。一节成功的地理课，教师合理运用地图进行教学必不可少。 在很多次课堂观察与考试阅卷中，我们发现学生的说图能力很差，要么有图不用，要么答非所问，不知道用图解答，更不知道如何用地理知识综合描述地图。这种现象的原因一是学生不知道说图，二是学生不习惯说图。地理课堂说图有着怎样的积极意义呢？如何培养学生良好的说图习惯？这确实是让在一线的地理教育工作者深思的问题了。

一、重视“说图”在教学中的作用

（一）培養学生自主发现问题的能力。地图是地理学科中的形象，直观的材料蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、分析地理信息提供了依据，但现实问题是许多学生惯于“师问生答”的做法，提问意识薄弱，这就需要教师为学生的活动营造合适的空间，引导他们通过说图养成思考问题习惯。例如，在“法国的农业”一节的教学中，我提出了“假如你是法国农民，你会在法国的什么地区去养牛、种葡萄、种小麦呢？”并让学生在空白图中画出主要的分布地区。这时有的学生翻开法国的地形图，有的学生在阅读气候图，有的学生向我提出种葡萄需要什么条件呢？种小麦、养牛呢？有些学生还急不可待地找来了《法国农作物和养牛业的分布图》。同时，也产生了一系列的疑问，一位学生提出养牛业分布在法国西北部，是因为受温带海洋性气候的影响，全年降水均匀，牧草旺盛，但从图中来看，为什么在中央高原可以养牛？另一位学生提出法国北部——巴黎盆地可以种小麦，足以表现出该地区由受海洋性气候控制逐步过渡到受温带大陆性气候的影响。为什么法国南部也可以种小麦？还有—些学生对教材上的地图提出质疑，波尔多是法国著名的葡萄酒生产基地，可是并没有葡萄种植的标记，为什么？是不是画错了？由于教师创设了对照地图比较学习的情境，激发了学生说图的兴趣，不仅了解到法国农业产品的分布是有一定的规律的，是受到多方面因素的影响而形成的，同时在用图中注意了地图中各个地理要素之间的联系，能够合情合理的推测、提出问题。

（二）培养学生主动获取信息的能力。在目前的教学中，教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用、相互联系地。尤其在区域地理的教学中就更加明显，地形归地形、河流是河流、农业是农业，井水不犯河水，界限分明。地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务。为了解决这一问题，我采用了对教材进行梳理，打破知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究性学习过程。例如，在“俄罗斯农业”一节教学中，对于世界第一大国，学生并不陌生，比较熟知的包括军事强国，资源丰富，地广人稀等。所以当我出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生的直接反应是觉得这似乎不可能，面积这么大怎么还需要进口粮食，究竟是什么原因呢？在这次兴趣盎然的探究学习中，同学查阅各种地图资料，进行讨论分析，查阅了“俄罗斯的地形分布图”，主要的平原有东欧平原，西西伯里亚平原，得出它的平原面积广大，不是影响俄罗斯的农业较低水平的原因。接着查阅政区图，可以看到俄罗斯的大部分地处北纬60度以北，气候比较寒冷，地理位置是一个关键因素，进一步又查阅了气候分布图，在了解了俄罗斯的各种气候类型的分布后，认为冬季漫长、夏季短促、光热资源不足，是影响俄罗斯农作物正常生长的主要原因。在这样的一个接着一个问题的解决过程中，不仅突破了常规的图文对照中理解教材内容的做法，而且在学生主动、发现式学习中，不断地获取俄罗斯位置、地形、气候、人口等各种地图的信息，在判断、分析、理解中构建了活生生的地图，体会了运用地图的快乐。

（三）培养学生比较、分析的能力。地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思”、“多图并用”，比较分析，是培养学生地图能力的重要方法。例如：通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。为什么会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可以说出地形对人口分布、人口密度的影响。同理，还可以说出地形与河流、地形与城市的关系，从而把一系列的知识点都整合了起来，学生能更完整地感受区域地理的魅力。

二、如何在教学中运用“说图”

（一）要引导“先入为主”。在学生地理学习第一课时，我们就要尝试让学生通过不同地图的分析观察，解释身边的现象，感受到说图意义的重大，合理使用板图板画，多媒体课件，尽可能做到动态化，让学生便于观察，信息的精简醒目化。从而可以加深学生对空间图形的理解，培养学生的想象能力，为说图打下良好的基础，提高学生综合分析能力。特别需要强调的是一定要注意学生的参与与展示，确保每个学生都明确怎样查，怎样分析，怎样表达。比如结合假期学生的旅游去向，让学生指图给大家介绍一下，直观化一目了然，地图的作用也就可见一斑；再比如让学生解释我们的大河为何多自西向东流，为什么四川盆地冬季温差还没有广州大……这样，学生感受到了地理学习必须掌握如何使用地图，对说图产生浓厚的兴趣。

（二）要注重“抛砖引玉”。课堂上师生对所用地图进行解说，是地图教学的重要环节。解说可先由教师示范，再让学生进行。适当的解说可以帮助学生深刻理解地图的含义，并培养学生的说图能力。有些教学地图本身就有文字说明或与相应的文段呼应，教师要充分运用这些图文的结合，引导学生参与到地图教学互动中，培养学生的析图、说图能力，最大限度地发挥地图的作用。教学地图中往往包含着丰富的地理信息，如果不能充分利用，从中获取地理信息，也许会错过很好的机会。所以，教师可以尽量让学生自己分析地图，找出蕴涵其中的地理知识、地理原理和地理方法，如果用两张或两张以上的同类地图，让学生进行比较分析，更是一种培养学生通过比较发现特征的好方法。

（三）要学会“层层深入”。要注意地图教学的不同阶段：在集中进行地图知识学习的时候，要注意搜集各种信息地图，特别是一些特色地图，让学生感觉到生活的气息，如美食地图、旅游地图，让学生知道由于不同的目的，地图的种类也不同，注意关键信息的归纳。其次教会学生掌握说图基本程序和方法，即引导学生先阅读图名、图例、比例尺，以及重要的地理界线，以此来确定地图的类型、地域范围等，学会有序、有目的地阅读地图。然后就是在以后学习中，注意地图分析的渗透化，如学习西北地图时可以让学生将主要景观去查一查，归纳出干旱特点，然后再进入主题性学习，潜在地培养学生对观察到的地理现象进行积极的思索，找出地理特征、地理规律以及各要素之间的联系，达到准确理解图像内涵和得出正确结论的目的。

如今，不少教辅书都给出了说图指导，往往只是点到为止，过于片面，只能给地理教师一些参考。在实际的教学中，迫切需要我们这些教育工作者集思广益，充分调动学生学习的积极性、思维的活跃性，把“说图”这个环节点亮，使孩子们会看图、能画图、敢说图，让地理课堂大放异彩！

参考文献：

[1]吴春燕.浅谈地理教学中学生读图析图能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2008

[2]刘航山.初中地理教学中学生学习兴趣培养方法浅谈[J].新课程（教师），2010，（2）