认知学习理论视角下的大学英语阅读网络教学研究

【摘要】根据认知学习理论，教师的职责应致力于激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机；而学生应该发挥自身的认知能力，主动地对外界的语言信息进行选择加工，将知识内容与原有的知识结构有机地联系起来。按照认知学习理论，大学英语教师在英语阅读网络教学中可以利用网络环境激发学生的阅读兴趣、培养其阅读能力和查询能力，并且通过网络教学培养学生的创造性思维，使网络阅读教学达到预期目的。

【关键词】认知学习理论 英语阅读 网络教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0124-02

一、引言

认知学习理论认为，学生是教学活动的中心，教学目的是帮助学生逐步形成其认知能力。教学行为不是直接作用于学生的学习成绩，而是通过学生的认知能力、学习态度和方法等方面发挥作用。因而，学生已有的认知结构及其对知识的认知加工过程才是直接影响他们学习成绩的关键因素。

网络教学模式集计算机技术、多媒体技术、网络技术于一体，具有资源共享的强大优势，可以为学生提供丰富而有趣的阅读学习材料，这些语言输入材料可以为学生提供诸多的选择机会，使他们成为真正意义上的自主学习者。随着计算机的普及和网络技术的飞速发展，网络已经越来越多地出现在外语教学中。英语阅读是大学英语教学的主要方面，也是大学生获取语言信息的主要途径。然而，很多大学生的英语阅读能力不高，传统的课堂教学方式难以帮助他们有效地提高他们的英语阅读水平。因此，在认知学习理论的指导下，采取网络教学模式可以促进学生的英语阅读能力的提升。本文拟运用认知学习理论对网络环境下的大学英语阅读教学模式进行探索性研究。 二、理论背景

认知学习理论认为， 教师的任务不应该只是简单地向学生灌输知识，而是要努力去激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机， 然后将知识内容与学生头脑中原有的知识结构有机地联系起来。学生不是外界语言刺激的被动接受者，他们应该发挥自己的认知能力，主动对外界的语言信息进行选择加工。认知学习理论的主要代表学说有格式塔学习理论， 布鲁纳的认知结构学习理论等。

格式塔学习理论 [1] 认为，人的大脑能主动将知觉到的东西组织为一个整体，在心中形成一种完形。学习过程就是一个学习者在知觉上重新组织信息和构造完形的过程。在这个过程中，人们心中的“完形”会经常出现缺口，需要补充信息，这样就会促使人们的知觉产生弥补缺口及寻找信息解决问题的动力。因此，人们会充分地调动头脑中已经具备的知识和经验，并不断向别人学习，经过一番努力之后，突然找到自己需要的信息及正确的方法，发生了“顿悟”。也就是说，“顿悟”是格式塔学习理论的核心，指在学习时会突然找到问题的解决办法。很多情况下，对知识的“顿悟”是学习者寻找信息、构造完形和理解事物的关键。根据格式塔理论，学习者的学习效果取决于学习者如何感知各种事物之间的关系，如何构造相关的完形。因而，在教学过程中，应该重视学习者的主观能动作用和探索精神，培养学习者的观察能力和独立思考能力，启发学习者善于总结事物的发展规律及其内在联系，使其在构造完形的过程中获取知识。

依据布鲁纳[1]的认知结构学习理论， 学习的本质就是主动形成认知结构。各个学科的知识都是人们的某种认知结构，因此教师在教学中要选取合适的知识体系，并根据学生的认知结构选择适当的教学方式，从而促进学生学习。也就是说，教师在教学中应以学生为中心，重视教学内容与学生已有知识之间的关系，要让学生掌握各学科的知识结构，即掌握该学科的基本定义、原理及概念。同时，教师应努力创设一些可以让学生自己学习的良好环境，而不仅是为学生提供那些已经准备好的知识。学习过程就是学生对环境主动积极的认知过程，他们的学习是以原有的认知结构为基础，运用积极的思维，将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来，对新的语言信息进行加工并对新旧信息进行整合，从而获得新的认知结构。

布鲁纳认为，学习分为获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是学生们将已有的知识经验和认知结构发生联系，并由他们主动地去理解信息。转化是学生对新知识进一步进行分析和概括，从而获得更多和更深刻的认识。评价是对知识转化的检查，通过评价学生从而判断他们处理知识的方法是否适合新的学习任务，或者他们获得的新知识是否合理。学习的终极目标就是通过获得、转化和评价三个过程帮助学生构建良好的认知结构。

布鲁纳把学生学习的主动性放在了十分重要的位置上。在他看来学习是一个积极主动的认识过程。学生不应该被“填充”知识，而是应该主动去获取，并把新知识和己有的认知联系在一起建构自身的知识体系。他同时也很强调学生在学习中的内部动机。只有学生对学科知识本身感兴趣，才可能会充分发挥学习积极性。因此，外部强化在学习中的作用应该被降低，尽管外部强化有可能激发出学生的某个特殊行为，但是长远来说对学生的学习过程没有益处。

三、认知学习理论视角下的大学英语阅读网络教学

认知学习理论对大学英语阅读网络教学有很大的指导作用，为教师开展大学英语阅读网络教学实践活动奠定了理论基础。按照认知学习理论，大学英语教师在英语阅读网络教学中可以开展以下的实践活动。

1.利用网络环境激发学生的阅读兴趣。很多学生英语阅读水平不高就是因为他们缺乏对英语阅读学习的兴趣。他们大部分情况下都是按照教师的要求被动地去进行英语阅读学习，没有养成良好的阅读习惯，阅读量不大。按照Krashen的语言输入假设[2]，只有学习者输入足够量的语言信息时，他们的阅读水平才有可能提高。因此，英语教师应该充分利用网络教学的优势，为学生提供大量丰富的语言材料，激发他们的英语学习兴趣。网络教学模式集计算机技术、多媒体技术、网络技术于一体，可以为学生提供丰富而有趣的阅讀学习材料，这些语言输入材料可以为学生提供诸多的选择机会，可以使他们进行有效的英语自主学习。在这个过程中，学生们经过大量的阅读，就有可能突然找到他们需要的信息及正确的阅读方法，发生“顿悟”，这样不但可以激发他们对英语阅读的兴趣，而且可以扩大他们的知识面，构建新的知识结构与认知结构，同时也可以提高他们的阅读技巧和阅读水平。

2.运用网络教学培养学生的创造性思维

认知学习理论认为学习者在学习过程中，其思维的本质是他们积极运用大脑，运用已有的认知结构和概念对新知识和新事物进行分析、综合和概括。 因此，大学英语教师要充分利用网络教学的优势逐步培养学生的创造性思维，增强他們在英语阅读学习中的积极性。首先，教师可以借助各种电教设备及网络资源，把学生可以用到的语言材料的来源从教材扩大到网络的范围， 让他们可以在众多的信息资源中根据他们原有的知识基础、认知结构和学习需要来选择相关的语言信息，以培养和训练学生的积极思维能力。其次，教师可以通过电教媒体及丰富的网络资源，把学生认为难懂的一些语句和语法结构以图表、图片或视频的方式形象地展示在学生面前，将语言知识的学习与实际的生活情景联系起来， 以激发他们的求知欲。这样就可以使学生的学习内容与其大脑中原有的认知结构产生一些内在的联系，使他们提高分析语言信息的能力，培养他们的思维能力。

3.利用网络环境培养学生的阅读能力和查询能力

网络阅读的优势在于它的资源丰富及阅读材料多样性。因此，教师在进行阅读教学时要灵活开发这些学习资源。在要求学生阅读文学作品时，教师可根据不同的文学作品对学生提出不同的要求。例如，在阅读莎世比亚的作品时，教师可要求学生通过网络尽量了解莎翁的生平及其主要作品等。教师可引导学生在网上查询相关的信息，了解莎翁的故乡及其当时的生活状况等，这些信息会极大地吸引学生的注意力。然后教师可与学生一起阅读莎翁的传记，把学生的学习热情充分调动起来。然后，教师可要求学生阅读莎翁的某个剧本，要求学生通过阅读原文，了解故事的梗概，找出中世纪英语与现代英语的一些区别，并对剧中的人物进行比较与分析。教师应要求学生不仅在课上认真阅读，而且在课下积极上网查询相关文献、在线讨论并交换观点。同时，教师可要求学生根据所读内容，写出相应的读书报告或论文，要有相当数目的参考文献或网址等。这样，通过反复的练习，学生不仅可以提高他们阅读和理解英美文学名著的能力，而且可以培养他们的查询能力和书面表达思想的能力，使网络阅读教学达到预期的目的。

四、结语

认知学习理论对大学英语阅读网络教学有很大的指导作用。按照认知学习理论，大学英语教师在英语阅读网络教学中可以灵活开展大量的阅读实践活动。在此过程中，学生们不仅可以激发阅读兴趣，提高他们的分析语言信息的能力，培养他们的思维能力，而且能够有效提高他们理解包括英美文学作品在内的各种语言材料的能力。

参考文献：

[1]赵学凯. 认知学习理论与外语电化教学实践[J]. 外语电化教学， 2001， （2）.

[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： issues and Implications [M]. Harlow： Longman， 1985.

作者简介：

张蓓（1981.8-），女，山东济南人，硕士，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学及教学。