放飞想象的翅膀——小学语文阅读教学的个性化阅读

蒋丽燕

【摘要】从长期的小学语文阅读教学的经验来看，学生的主体地位严重缺失，语文教师大包大揽。想要转变这种局面则需要打破窘境，严格按照新课程标准去执行。小学语文阅读教学实践应该遵循个性化阅读要求，以学生为主体，注重启迪与熏陶，让学生真正可以放飞想象的翅膀，在语文阅读的天空中畅游、翱翔。

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0104-02

自新课程标准提出之后，小学语文阅读教学更加侧重于学生自身的个性化阅读行为，教学的主体发生明显偏移，由教师向着学生转变。这种主体地位的转变已然能够看出小学语文阅读教学的改革进程正在加快，学生的阅读感受被无限放大，想象空间得以拓展。但如何发挥出个性化阅读的价值并开展阅读教学是本次研究的重点，也是目前小学语文阅读教学亟需解决的问题。

1.小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值分析

小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值具体表现在以下几个方面：其一，尊重学生个性特征。个性化阅读充分尊重学生的主体价值，学生可以独立的思考、想象，将自身的个性魅力最大化；其二，适应学生个性化差异。个性化阅读则能实现教学主体为学生本身，教学内容围绕学生进行设计，阅读内容以学生个性需求而定，真正做到针对性教学。其三，学生动脑能力提升。个性化阅读教学与传统的阅读教学有较大差别，学生主要是用心去感受阅读內容，去解读其中蕴含的情感。学生由于身份地位的转变参与性更强，动脑能力也会得到明显提升。以上种种充分说明小学语文阅读教学开展个性化阅读价值显著[1]。

2.小学语文阅读教学的个性化阅读开展策略

2.1 教师找准自身定位

新课程标准要求最大限度上发挥出学生在课堂的主体性，强调学生是课堂的主人，教师在其中仅仅是引导者的作用。但为了小学语文阅读教学个新化阅读教学的开展，教师找准自身定位是个性化阅读教学的基础条件。在传统的阅读教学中，教师的形象一直是以一个传授者的身份存在，都是替学生去想、去思考、去解读文本内容，学生处于被动接受状态，无法实现主动思考。而在个性化阅读教学中教师找准自身定位，主动去引导学生思考，发挥出桥梁作用，让学生与文本之间进行沟通、交流、互动。这样的教师定位符合新课程标准的要求，也符合小学语文阅读教学个性化阅读教学的具体实践目标。由此可见，教师找准自身定位十分必要[2]。

2.2 创设宽松的阅读氛围

宽松的阅读环境是小学语文阅读教学个性化阅读开展的必要条件，好的阅读环境能够放飞学生的想象思维，打开想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒体设备的运用方面可以多下功夫，每一节阅读课确定一个主题，改善现有的阅读环境氛围。当然，除此之外还需要通过改变教学模式为学生营造良好的阅读氛围，使其获得独特的阅读感悟。

2.3 赋予学生阅读权利

一方面，个性化阅读需要将阅读的权利交还给学生。阅读的过程是基于学生已有知识储备的基础之上的，在阅读过程中会产生阅读期待，由于每一个学生的阅读期待上面的差异，所以在理解过程中也会存在差异。这就要求教师在开展小学语文阅读的教学过程中正确对待差异的存在，将更多地提问权利赋予学生，让学生自身的主体意识与自主阅读责任感得以提升，展现出更多的阅读期待，以便于个性化的教学目标能够顺利完成；另一方面，教师要为学生流出更多的阅读与思考时间。个性化阅读是学生与文本之间的对话过程，这就需要大量的时间用来感悟与思考。只有反复的阅读、理解，才能够找到文本传递的内涵与思想情感，学生也可以在想象的空间环境中学会反思，积极的动脑思考。

2.4 开展多元化评价

在传统的教育评价中成绩一直是衡量学生学习水平的唯一标准，即便是语文阅读这种开放性的教学内容都会存在标准答案。由此可见，传统的小学语文阅读教学评价方式存在弊端，学生个性化特征与开放性思维得不到开发，束缚学生想象能力的发展。因此，要改变传统的评价方式，从客观角度去正确的对待每一次评价。评价侧重点要多元化，如在进行语文阅读教学中，可以让学生完成自主评价的过程，评价内容可以是某一篇感兴趣文章当中的人物、事件等，让学生做出评价，教师进行总结。多元化的评价方式打破了固有的答案限制，有助于学生思维的培养与想象能力的提升[3]。

参考文献：

[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015，（47）：262-263.

[2]方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].学周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，（26）：136-137.