有效指导小学生说话和写话能力的实践与反思

朱蕊

【摘要】小学低年级学生的说话和写话教学的训练现状堪忧。教师应注意指导学生由浅入深地先说后写；注意指导学生整体感知，分清主次地叙述；应注意适时鼓励学生合理想象，激活思维；应注意把握契机，引领学生 “用笔说话”，提高写话能力，以达到有效指导的目的。

【关键词】有效指导 说话和写话能力

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0099-02

一、小学低年级语文课堂上，学生说话和写话教学费时低效的现状

多数农村小学的孩子，课外阅读量小，缺乏生活经验，在说话和写话时，词汇贫乏、措辞不当、逻辑混乱、语句不通等毛病俯拾皆是，严重影响了口笔头表达效果。学生普遍认为说话和写话是“苦差事”，惧怕说话，厌恶写话，甚至谈写色变，不知从何入手。

小学低年级说话和写话教学指导得是否扎实有效，对学生高年级的写作水平影响极大。

二、从师生两反面分析存在的不足体现之处

教师作为说话和写话的指导者，评价标准主要体现在：

（1）是否重视了课前的热身训练；（2）指导是否做到了有计划、有步骤、有方法；（3）能否对学生的说话、写话水平做到心中有数；（4）对于潜能生，是否运用了正确的扶助方法；（5）是否对教学行为进行反思。

学生作为训练的主体，存在的不足体现在：

（1）缺乏兴趣，对训练课心存畏惧；（2）缺乏话题素材，无米下锅；（3）缺乏细致观察，对生活熟视无睹；（4）缺乏语言组织能力，描述支离破碎；（5）缺乏合作交流能力，互动交流少。

三、有鉴于此的几点尝试

1.字词句章，由浅入深；先说后写，循序渐进。

让一年级的学生试着用自己组的词造句。学生在说话时，教师给予一定的指导，久而久之，学生就知道了说话要说一句完整的话。到了二年级，学生的认识、思维能力提高了，语言表达的训练也上升到了更高的层次。教师就可以引导学生，由原来的说写一句话扩展为说写一段话。在引导的过程中，一定要注意做到先说后写。每周一节的写话课，我都是先帮助学生，找到说话写话的素材，然后组织学生进行说话训练。训练时，注意培养学生表达要有序、用词要恰当、语句要通顺。长期坚持，学生的说话、写话能力得到了强化，为高年级练写作文打下了扎实的基础。

2.整体感知，分清主次；指导观察，言之有序。

看图写话，看图是基础，更是前提。这就要求教师要在指导看图上，狠下功夫。教师要使学生掌握看图的方法，让他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。我在引导学生观察图时，分以下几步进行：

（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，是谁，又在干什么。这样做的目的，旨在培养学生对事物的感知能力。

（2）细致观察，理清顺序；叙述图意，完整连贯。看图和观察事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间观察，是由上而下，由近及遠，由内到外；观察后引导学生叙述图意。再根据画面，引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言，使整幅图或多幅图画变成一个有机的、连贯的整体。

3.合理想象，适时鼓励；激活思维，开拓创新。

（1）就图论图想象，启发学生发散性思维。

看图时，先看懂图意，再围绕整幅图展开合理的想象。在这段想象的过程中，只要符合图意，教师就要给与鼓励，更重要的还要给与足够的、到位的指导，使学生的想象即简洁合理，又得到了提升。

（2）看图想象编故事，鼓励新思维新创意。

培养学生创新意识和创新思维，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

4.把握契机，训练口语；用笔说话，层楼更上。

教学过程中，给学生机会，激发他们表达的欲望。再把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。在此过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和能说善道的语言表达能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文综合能力的形成与发展奠定了良好的基础。

四、结束语

说话是写话的基础。说得好，才能写得好。写话就是“用笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清写作顺序，确定内容的详略，或惜墨如金，或泼墨如水。这样写出的文章，章法上脉络分明，详略得当，文字上行云流水，文从字顺。

训练学生说话、写话的过程漫长而又艰辛。在训练过程中，教师只有和学生一起去体验、去感悟，才能在指导说话写话的话题上有发言权。学生才会在每一步的训练中丰富情感、积累经验、掌握方法，才会在说话写话中说的精彩、写的潇洒！