关注每一个，落实习作评改有据、有法、有效

温颖

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0094-02

批改、评价是习作教学的重要环节，是对学生习作水平的一种客观评价，也是习作指导的继续和延伸。但现实中却出现了几个问题：（1）作文的评改一直是语文老师的老大难问题，特别是所任教的班级人数偏多，学生水平参差的时候，评改就成了一项繁重的任务。（2）老师长期的精修细改，导致习作评改变成了“以教师为主”的活动，学生应该得到锻炼的能力缺失了，有些学生甚至漠视老师的评改，看看分数就算了。（3）有些老师也尝试引导学生参与习作评改，但大多数学生在自改或互改时，仅仅停留在改错别字、改病句上，很少能着眼篇章，关注表达，做出实质性的修改。我们迫切需要一种“以教师为主导、以学生为主体“的学生习作评改方式，把评改习作的权利还给学生，充分落实新课程中 “以学生为主”的作文教学理念。

雅荷塘小学在2012年成为越秀区小班化教育实验学校，我们把握小班化的核心精髓，以发展“每一个”学生为教育追求，并借助小班环境下，学生的学习空间更大，获得的机会更多，教师能有更多精力去关注每个学生的优势，深入研究个性化的习作教学改革。在习作评改课的探索中，我们逐步提出了“以习作评改表为抓手”的习作评改模式，同时努力关注个体。

一、有据、有法、有效的习作评改

1.修改习作首先要有据，所谓有据，就是依据习作要求来评价习作。

为此，我从三年级习作开始，就因应每一次习作的要求，设计习作的评改表，这也就是我提供给学生的“抓手”。评改的要点根据年级的要求不同，有所侧重。三年级上册第三单元习作评改时，我设计的五星习作评改表如下：

五星作文评价表——看图写秋天

组长： 组员：

请组长带领组员按要求评价作文。能做到的要求，请在相应的格子中画“☆”。还没做到的，按要求修改。

该评改表是引导学生学会评改作文的重中之重。该表设计是否合理科学，直接影响了课堂评改的效率。这样的评改表，要求较为直观，易操作。但是全组同学的习作情况都在一张表上，对学生的个性指导还不够落实。因此，经过多次修改调整，评改表有了较大调整。以下是四年级下册第七单元的习作评改表。

学生看着这张习作“体检卡”，就可以给自己的习作做一个身体检查，同时也可以依据上述的内容进行修改。

2.如何评改，要讲求具体可操作的方法。

在三年级上册第三单元的习作评改中，考虑到学生刚刚开始接触习作评改，我就按照修改的项目，一步一步指导学生完成。在指导学生修改“能否有顺序写”。我准备了一篇下水文，作为修改的范例。根据这一要点，学生发现了习作的其中两段不能做到按图上的顺序写。我就指导学生将这两段的顺序调整过来。调整好了，还是可以获得星星。

四年级的这次习作中，我则重点向学生渗透写具体的方法。我特意选择了一位同学的文段让大家评价，找出优缺点。（该文段描写“小飞人”嘉嘉参加接力比赛最后冲刺的片段。）

师：哪个小组能汇报一下这个同学运用了哪些描写方法？你们还有什么修改意见。

生1：这位同学能用上神态描写，突出了这个人物很从容，很有自信。

生2：我觉得这个同学缺少了语言描写。

师：你觉得可以增加谁的语言？在哪里增加？

生2：可以增加嘉嘉的语言，他胜利之后会说的话，胜利了！我成功了！

生3：还可以增加同学老师们的话啊！

生4：我认为小作者能用上动作描写，但是太简单了。只有一个动作：轮到嘉嘉了，只见他一直向前冲！只用一个“冲”字太简单了。

这个文段能用上神态描写和动作描写，但是描写同学比赛冲刺的动作只有一个“冲”字。我抓住了这个生成资源，根据学生的评价意见——“冲”这个动作描写需要更具体，相机引入“特写镜头”的范例。（三年级课文《绝招》中的片段。）课文作者并没有只用一个动作，而是用了四个动作来把过程写具体，这就叫做“特写镜头”。如何修改学生文段，将“冲”写具体？我特意让学生观看了刘翔冲刺的片断，指导学生将冲刺的整个过程之中，人物神态、动作的变化都一一罗列出来。最后，再修改“冲”，文段就变得具体生动起来了，同学们增加了“大力摆动”、“迈开大步”、“咬紧牙关”、“高举双手”等动作，人物的形象就立起来了。其余的习作修改，学生就利用“特写镜头”这个方法，寻找文段中可写得更具体的“点”来修改文章。

3.落实方法，使评价行之有效。

我通过自评习作、小组同改一篇习作等环节，将修改方法运用到了实践中，通过读、思、议对同伴习作做出评价，帮助其修改完善习作，或从中借鉴优点吸取经验。小组同改一篇习作这个环节中，修改的那篇文章是我课前选定的。这些选定的文章均属于中等水平，文段有修改价值，可以通过大家的努力改得更好，但对写作能力稍差的学生有一定的示范作用。这样的设计，针对不同层次的学生提供了不同的学习內容，关注了不同水平学生的需求。互改后及时给予平台，展示评改成果，让更多的学生从同伴身上再次学习评改方法。最后一步就是自改习作，分享美文。这样的评改方式，既把学习的主动权交还给了学生，又锻炼了学生的写作能力，达到了提高学生写作水平的目的。

二、关注“每一个”的小班化教育理念

我校推行小班化教育，目标就是让每一个学生都能得到充分的发展。从小班化教育的内涵看，其本质的特征是教学关注全面，落实个性化学习指导。习作是语文学习中的难点、重点，最需要关注到每一个学生，落实有效的个性化学习指导。但现实中，能推行小班化教育的学校毕竟还是少数，大部分的班级仍然存在班额偏大的问题。我希望关注每一个、落实个性化学习等小班化教育的理念也能落实到大班教学之中。为此，我主要落实了“中间的笔筒”这项工作。

所谓“中间的笔筒”是指，每一个小组都有一个笔筒，组内每一个学生都有一种颜色的小棒，完成一个任务后，马上将自己的小棒投放到笔筒中。凡是需要个体完成任务的环节，都使用了这个检测完成度的方法。通过“投放小棒”，老师能够很快了解学生任务完成的进度。进度快的可以引导他们深入讨论，进度慢的小组老师就可以更多关注他们，了解哪方面遇到问题。

总之，针对每个学生的习作情况，有据、有法、有效地修改习作，是新课程理念下“以学生为主体”思想的重要体现，是小班化 “关注每一个” 理念的落实。这样的评改方式，把学习的主动权交还给了学生，又锻炼了学生的写作能力，达到了提高学生写作水平的目的。这将是习作课堂的发展之路，也是作文课程发展的必然趋势。