农村初中体验式作文研究与实践

朱海华

摘 要： 作文是语文教学的重要组成部分，是学生语文学习能力的综合体现，在各个学级的语文教学中都扮演着重要的角色，初中语文教学也不例外。为了增强初中语文教学效果，本文探索了体验式教学方式对于农村初中教学的案例与作用，旨在增强初中语文教学效果。

关键词： 体验式教学 初中语文 作文学习

作文是农村初中语文教学中的关键环节，对语文教学来说，作文一直是语文学习中的拦路虎，写作能力不是一朝一夕就可以获得提升的，是学生在日常生活中对各个生活经验积累与语文阅读量的整体反应，是对学生语文学习能力的综合考察与反应。在农村语文教育中对学生进行体验式作文教育对于其作文能力的提升具有很大的帮助。体验式教学指的是在教学中充分利用学生的生活感受与生活经验，通过直接或者间接的方式加强学生对于作文创作中所需要的各种能力因素的提升。把体验式教学方式运用于对初中作文的教育与探索中对于学生综合能力的提升具有重要的现实意义。

1.根据体验生活的教育思想加强作文教学经验的积累

农村地区的教学活动虽然不及城市的多，但是在教学过程中依然有很多方式的活动可以被用来作为对初中作文提升的重要养分。例如学校常规性的教学活动运动会等，以其在举办过程中学生体验到的各种教学感受作为重要的教学养分，促进学生在其中感受与体验。例如运动员通过努力获得的对于运动记录的刷新，在其中感受到的汗水与收获后的快乐；在竞争中与对手之间体力与能力之间的博弈，在以细小的分数落后于对方之后的失落与难受，在其中留下的痛哭悔恨的泪水；在团体比赛例如拔河中两个小组之间体力上的博弈，学生其中感受到的团体的力量及对对方拉过去时整体的无力感与强大的心理感受……通过以上在运动会中各种实际存在与感受到的生活体验强化学生的心理感受能力，从而能够在相应的作文创作中提出具有针对性的看法，增强文中的描述与感受效果。例如教师针对运动会的感受加强学生对于其中体验到的感情与感受表达，以《运动会上的一瞬间》等方式强化学生的文本阐述与表达能力，充分利用多媒体的课件把运动会的精彩部分在课堂上进行视频展示，增强同学们的感受效果[1-3]。

或者以讨论与墙面报道的方式，对运动会中学生重点参与的运动项目在墙报上进行展示，在欣赏图片的同时通过教师对于運动会的讲解唤醒学生的运动回忆与心理感受，对一些重点事件与心理活动进行有针对性的回忆与描写，充分利用学生的心理感受情况加强作文能力的提升。由此及彼进行推广，加强学生对于类似的“校园生活”、“难忘的一次经历”、“一个珍贵的朋友”等的回忆与探讨，对于学生生活中发生的重点事件与案例进行提取，从而提高初中语文作文教学效率。

2.通过写作技巧的传授加强作文中的波澜描述

每一篇完成的作文都是对于学生精心思考的结构，体现了学生对于有关生活的感受与惊喜，在文章的标题、开头、结尾及文章结构组织上都进行了精心的思考与布局，以对阅读者产生一定的思想共鸣，从而达到良好的创作效果。除去写作技巧与写作方式，在作文创作中真正打动读者的是其中蕴含的感情的体现，文法组织的处理技巧是其次，作文创作的核心点在于以情动人。情感的表达需要借助一定的辅助工具，为此要求学生在作文创作中加强三个方面，首先是细节的描写上对事件进行充分的展示，其次有效运用修辞手法强化文法语句的表达效果，最后是对句式的有效组织与转换。语文创造的重点在于对情感的描写与流露，一个字、一个词、一句话都能够承载强大的信息量与情感因素，在作文创作中教师可以对学生进行写作技巧方式的表达与转换，加强学生对于事件波澜的描述，积极利用有关的文法处理技巧。有效利用修辞手法以塑造恢宏的气势或者朴实无华及生动形象的表现方式。

例如在《当考卷发下来》的写作中，学生往往表示当试卷发下来的时候看到试卷结果自己觉得很不满意很懊悔很沮丧，表示从此次以后要好好学习积极向上，但是在阅卷过程中没有感觉多沮丧，对其中表现出来的后悔度与积极表现性没有明白的感觉。在教师针对这三个方面进行描述以后，学生学会了针对这种现象对情景进行再现与展示，对于接过卷子到揭晓答案这些动作进行细致入微的刻画，采用慢镜头的方式把画面铺展开来：把接到试卷心里的感受使用仿佛丑小鸭在嘲笑自己的表达方式进行阐述；或者想象自己在拿到试卷回到家之后的场景，家人询问成绩如何在责问的过程中表达了悔恨与失落之意；在对以后决心的表达上采用排比的方式增强效果的展示，这样把拿到试卷之后各种复杂的心情进行了很好的阐述，体现了作文中的用心良苦[4]。

3.通过对生活的再现，有效发挥榜样的激励作用

教师是对学生直接发生作用的载体，对学生人生观、价值观及日常的行为具有重要的引导作用，因此教师在教书育人的过程中应当充分发挥积极的榜样作用。

在教育体系中存在部分教师对于学生要求比较严格但是自己却懒于管理、懒于上进，在专业学科体系的构建上比较积极，但是对运用效果比较不显著，难以取得学生的信服力，因此教师应当提高对自己的要求，要求学生写作文的同时自己也能够写出满意的作文，以发挥对学生的引领作用，增强对学生的信服力。鉴于此，我在教课之余会写些文章表达对自己对生活与工作的看法，在课堂上对学生进行朗读，加强与学生之间的作文交流。

例如我针对自身生病的情况写了一篇文章《生病真好》对生病期间的种种感受进行自嘲般的描写，不至于使学生针对我生病的情况过于紧张从而担忧，通过对生病期间身体情况与心理情况的描写，从另外一个新颖的角度对生病问题进行了解读，引发了学生对于生病问题的讨论，学生纷纷表示原来还可以从另外一个角度解读生病现象，掀起了关于生病问题通过表面的积极思考，发现了其中蕴含的益处，比例在生病过程中发现的父母对于自己的关爱，通过生病得到了一定程度理解的加深。又如在生病过程中才发现原来平常的身体健康是多么重要，应当在日常的生活中及时关注身体状况，保护好身体，关照好身体才能更好地学习[5-6]。

在教师的引导下学生对生活中类似生病这样表面消极的事情进行了另外一种解读，为初中作文的写作提供了另外一种表达方式与思考方式。例如考试没有考完在这件表面不好的事件中得到了深刻的思考与总结，从而发现了学习过程中存在的问题并对其进行了有效的改进。作文创作的核心在于思想与情感的表达，通过这样思想情感表达方式在一定程度上促进了初中作文的创作，加强教学的实施，充分利用体验式教学方式促进初中作文教学方式的改进。

又如学生在家庭生活及校园生活中不可避免地会发生一些摩擦，从表面上是消极的事情，但是是否可以从另外一种角度解读呢？针对这种表面上不利现象的发生，教师对学生进行另外一种角度上的解读以提升学生对于生活的体验与感受。

4.结语

作文是初中语文教学中的重头戏，对学生而言有比较大的难度，因此教师应当积极改进与创新教学方式，作文写作的核心是情感的真实表达与展现而情感来源于生活，是生活的重要体验，因此体验式教学方式对于初中作文教学具有重要的教学意义，在实际教学过程中教师可以针对根据体验生活的教育思想借助生活增加教学经验，通过作文中对于技巧的传授加强作文写作中的波澜描述及对生活进行再现，有效发挥榜样的激励作用。

参考文献：

[1]成秀梅.新课程背景下对体验式作文教学的探索[D].济南：山东师范大学，2006.

[2]杨会敏.体验式作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2004.

[3]杨宏丽.初中语文体验式作文教学探索[D].济南：山东师范大学，2006.

[4]曲文江.初中语文体验式阅读教学[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（6）：183-184.

[5]丁静.问渠哪得清如许，为有源头活水来——略谈农村初中作文生活化教学策略[J]考试周刊，2015（74）：54-55.

[6]张娟.关注体验过程唤醒写作思维——基于体验式写作活动实践的思考[J]语文教学通讯，2015（32）：77-78.endprint