基于学生、企业反馈的财务管理实践教学改革设想——以湖北大学知行学院为例

□（湖北大学知行学院湖北武汉430011）

“互联网+”时代，对企业的财务管理提出了新的要求，给财务管理课程的实践教学带来了新的挑战。与此同时，高校毕业生巨大的就业压力与企业对应用型人才的旺盛需求形成了鲜明对比，高校的人才培养与社会需求脱节。在此背景下，部分本科院校积极探索转型之路，努力培养应用技术型财务管理人才，以更好地服务地方经济，缓解就业结构性矛盾。财务管理课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，也是一门实践性很强的课程。本文对财务管理实践教学进行探讨，以期推动财务管理课程转型，更好地培养应用型财务管理人才。

一、学生反馈

湖北大学知行学院是湖北省首批应用转型发展试点院校。本文的主要调研对象为湖北大学知行学院会计学专业2014级本科学生，共发放问卷389份，回收有效问卷374份，有效问卷率达96.14%，通过分析学生的学习态度、教学反馈及期望，以了解财务管理实践教学的现状。在被调研的学生中，男生68人，占比18.18%；女生306人，占比81.82%。成绩优秀（课程平均成绩90分以上）的学生49人，占比12.76%，成绩良好（课程平均成绩80分以上）的学生190人，占比49.48%，成绩一般的学生135人，占比37.76%。上述数据显示，被调研学生中女生较多，男生偏少；成绩良好的学生较多，成绩一般和成绩优秀的学生偏少，符合应用型本科院校会计学专业、财务管理专业学生性别分布及成绩分布的特点，具有一定的代表性。分析上述学生的实践教学反馈，对了解应用型本科院校财务管理实践教学的实际执行情况具有积极意义。

（一）学习态度及学习目标分析

被调研学生中，对财务管理实践学习态度很认真且很感兴趣的154人，占比41.18%；有一定兴趣的204人，占比54.54%；不感兴趣的16人，占比4.28%。认为财务管理实践应“以提高学生实际操作能力为导向”的占比51.3%，“以培养学生理财兴趣爱好为导向”的占比20.47%，“以帮助学生就业为导向”的占比23.06%，其他的占比5.18%。

由此可见，大部分学生对财务管理实践有一定兴趣或很感兴趣，也有较为明确的学习目标，希望通过实践教学提高自己的实际操作能力、增强就业竞争力、培养理财习惯，但对如何开展财务管理实践、提高实践技能较为茫然，教师应按照学生不同的学习目标予以分类引导。

（二）实践教学模式分析

1.目前采取的实践教学模式分析。被调研学生参与过的财务管理实践教学的主要模式为：案例教学、财富宝创业计划（一种校内创业实践活动）、财务决策软件、实践课程练习。其中，参与过两种实践模式的学生占比50%，参与过三种实践模式的学生占比37.5%，参与过四种实践模式的学生占比12.5%。案例教学和实践课程练习模式的参与度最高，占比100%；财务决策软件模式的参与度最低，占比12.5%。

上述数据显示，当前财务管理实践教学基本采用教师主导的案例教学和实践课程练习模式，学生以算、练为主，计算分析各类实训题目，得出标准答案，往往缺乏主动参与讨论的积极性。此外，部分实践素材源于网络，学生通过搜索就可获得相关答案，缺乏自主、独立思考的过程，难以了解学生对实践技能真正的掌握程度。现有以案例教学或实践课程练习为主的财务管理实践教学模式，侧重于计算而不是技能训练，将复杂的财务活动简单地以文字或数字描述出来，学生无法深入财务管理工作情境，不能将理论与财务管理工作实践相结合，无法真正考核学生的财务管理实践技能。

此外，按照教育部有关规定，转型高校创新应用技术型人才培养模式应加强实验、实训、实习环节，实践教学课时需占专业教学总课时的30%以上。一般来说，财务管理课程每周4课时，以16个教学周计算，总课时为64课时，按照教育部的相关要求，实践课程应达到20课时以上。这个比例在教学计划安排上或许可以实现，但尚未完全落在实处。

2.学生希望参与的实践教学模式分析。调查问卷对学生希望参与的财务管理实践教学模式进行了调研，主要包括：到企业观摩实践、在教师指导下运用财管知识理财或创业、财务软件模拟实践、现有模式（案例教学、实践课程练习等）、其他。其中，希望参与三种实践模式的学生比例最高，为62.5%；希望参与两种实践模式的学生占比25%；希望参与四种实践模式的学生占比12.5%。希望“在教师指导下运用财管知识理财或创业”比例最高，占比100%；其次是“到企业观摩实践”，占比87.5%；“希望维持现有模式（案例教学、实践课程练习等）”比例最低，占比12.5%。认为财务管理实践教学应采取“课内实训”的学生占比11.38%，应采取“集中实训”的占比21.14%，应采取“课内实训与集中实训相结合”的占比67.48%。认为财务管理实践教学时长应“集中一周”的学生占比43.28%，应“集中两周”的占比20.7%，应“占课堂三分之一时间”的占比36.02%。

由此可见，大部分学生希望能改革当前单一的课内实践模式，实践地点不应局限在校内，而应在教师的引导下理财或创业，与企业联合，到企业观摩实践。同时，实践教学不应仅为课内实训，而应采取课内实训与集中实训相结合的模式，适当延长实践时间。

（三）学生认为实践教学待改进的地方

调查问卷对学生认为实践教学需改进的问题进行了调研，主要为：实践教师的实践技能和水平有待提高、缺乏相关财务管理模拟实践软件、企业财务管理实践岗位较少、实践教学教材等相关资料不全、学校支持力度不大、其他。其中，认为“缺乏相关财务管理模拟实践软件”的学生比例最高，占比51.17%；认为“企业财务管理实践岗位较少”的占比26.56%；认为“实践教学教材等相关资料不全”的占比15.23%；认为“实践教师的实践技能和水平有待提高”的占比7.03%。

首先，市面上的财务管理模拟实践软件较多，品牌也较杂，报价从几万元到几十万元不等，功能大同小异，基本都具有财务分析、财务预算等模块，可以实现在线练习、在线考核等功能。但这些财务管理模拟实践软件只是将原来的纸面练习转化为在线的电子化练习，缺乏对企业真实财务活动资金链运营及相关财务决策的模拟，缺乏仿真的单据等实务资料。分块模拟，数据之间缺乏关联性，学生无法建立整体的资金运营观，与现实的企业要求存在一定差距。其次，财务管理实践教学教材建设尚不充分，市面上的一些财务管理实践教材多偏向练习化和案例化，并未真正嵌入企业实务资料。在企业实务中涉及的借款合同、筹资报告、投资可行性分析报告等资料，在实践教材中没有得到充分体现，学生缺乏对财务管理实务的感性认识。此外，财务管理实践课程并未从企业聘请专职实践教师，仍由理论教学教师承担实践教学任务。个别教师实践经验尚不充分，不熟悉企业的财务管理实务，不能很好地引导学生开展实践。

二、企业需求反馈

本次调研针对湖北大学知行学院学生就业或实习的八家企业或非企业机构发放了问卷，回收有效问卷8份，有效问卷率达100%。其中：微型企业（资产规模100万元以下，从业人员50人以下）3家，占比37.5%；小型企业（资产规模100—500万元，从业人员50—300人）2家，占比25%；中型企业（资产规模500—1 000万元，从业人员300—1 000人）1家，占比12.5%；大型企业（资产规模1 000万元以上，从业人员1 000人以上）1家，占比12.5%；非企业机构（主要为会计师事务所）1家，占比12.5%。

上述企业中，2家企业没有独立的会计部门，会计业务以代账公司为主，占比25%；1家企业有独立的会计部门，无财务管理部门，但有财务管理岗位（类似理财岗位、投资岗位），占比12.5%；5家企业既有独立的会计部门，也有独立的财务管理部门，占比62.5%。

上述调研企业以中小微企业为主，符合当前应用型本科院校会计学专业、财务管理专业学生的就业方向。此外，大部分企业除设置了会计部门外，均设立了相关的财务管理岗位或财务管理部门，说明伴随着财务活动的复杂化，企业对财务管理人才的需求量有所提高。

（一）企业对财务管理人员的需求

1.基本素质要求。被调研企业对财务管理人员的基本素质要求中，要求财务管理人员具有专业的会计技能、沟通交流能力和计算机技能的企业比例最高，占比100%；要求具有专业的财务管理技能的，占比87.5%；要求具有英语（听、说、写）技能的，占比37.5%。被调研企业中，要求财务管理人员同时具有三项素质的占比25%，同时具有四项素质的占比37.5%，同时具有五项素质的占比37.5%。

2.工作能力要求。被调研企业对财务管理人员工作能力的要求中，要求财务管理人员能进行财务分析的比例最高，占比100%；要求能进行财务预测、财务预算和财务决策的比例次之，占比87.5%；要求能进行财务评价、控制、考核的，占比62.5%。被调研企业要求财务管理人员能够开展上述四项及以上工作的，占比87.5%。仅一家企业要求财务管理人员能够开展两项工作，占比12.5%。

由此可见，企业要求财务管理人员具有多重基本素质，除专业技能外，与人沟通能力和计算机操作能力也受到企业的普遍重视，但对英语听、说、写能力一般要求不高。此外，企业希望学校培养的学生能够帮助企业进行财务分析、财务预测、财务预算，并辅助进行财务决策，说明企业对财务管理人员的定位较为明确，从核算型人才需求逐步过渡为分析、决策型人才需求。

（二）校企合作意向反馈

调查问卷对企业的校企合作意向及方式进行了调研，主要为：校企互派人员，任教或学习；为学校提供若干财务管理实践岗位；按照企业需求，采取订单班培养模式；其他。被调研企业均愿意与学校达成初步的校企合作意向，其中，采取“校企互派人员”方式的比例最高，占比50%；采取“订单班培养模式”的次之，占比33.33%；采取“提供财务管理实践岗位”的比例最少，占比16.67%。

上述数据显示，企业与学校合作培养人才的意向较强烈，但由于订单班模式操作相对复杂，需调整相关教学计划，才能实现为企业度身定制专门化财务管理人才的目标；而企业财务管理实践岗位有限且财务信息往往涉及商业机密，为学校提供大批量的实践岗位也不太现实。因此，校企互派人员是最容易实现也是最普遍的校企合作方式。

三、财务管理实践教学改革设想

基于上述调研数据及分析结果，本文对财务管理实践教学提出以下改革设想：

（一）关注学生体验，更新实践教学模式

互联网时代，学生们的思维非常活跃，信息渠道众多，有些学生甚至已经开始进行互联网创业 （开淘宝店、微商等），传统的财务管理实践教学以算、练为主，缺乏对学生需求和实践体验的调研，不能帮助学生真正接触到企业的财务管理实务，学生可能渐渐对此失去兴趣。

因此，在财务管理实践教学中，应关注学生体验，将实践教学过程由教师主导转变为学生主导，更新实践教学模式。如与企业合作共建财务管理实践课程，引入企业专职实践导师，带领学生观摩企业、银行、税务局等部门的工作流程，让学生互动模拟财务总监、银行人员、税务人员等多重角色，将被动的信息接受模式转变为主动的学习探索模式。同时，可以利用网络资源和互联网协作模式，如论坛、QQ、微信、微博等社交网络，让学生收集真实的上市公司年度报告、投资可行性分析报告等财务管理实务资料，并进行自主讨论及模拟编写，通过实时互动，激发学生的实践兴趣，拓宽学生的实践渠道和模式。

（二）关注财务活动创新，完善实践教学内容

传统的财务管理实践教学围绕着筹资、投资、资金运营及分配等财务活动展开。“互联网+”时代，企业传统的投融资、资金运营方式等发生了较大变化，一些中小企业开始运用P2P网贷筹资、股权众筹、票据理财等互联网金融产品进行投融资活动。上述财务活动新方式在财务管理实践教学内容中并未体现，即使有教师提及，也是草草带过，可能导致学生走上工作岗位后，因对新兴的财务活动或创新财务产品等不了解而心存抗拒，使企业错失一些理财机会或投资机会。

因此，在财务管理实践教学过程中，应响应上述社会需求，关注财务活动创新，适当补充财务活动创新产品及创新形式的介绍及实践内容。鼓励学生通过风险测评，设计一些小额的互联网金融产品投资计划或理财计划，在条件许可的情况下模拟投资并总结，教师可进行点评，以引导学生正确评估相关风险与报酬。

（三）关注企业需求，构建财务管理实践信息平台

如前所述，企业的财务职能将由侧重数据核算转变为侧重数据分析、辅助决策，将在财务预算、财务计划、财务决策、财务控制、财务分析等各环节实时产生数据，通过这些实时数据共享指引企业的各项财务活动，实现财务信息平台与企业业务系统的集成。企业需要财务人员提升财务管理及管理会计技能，发挥其在企业投资、筹资、资金运营方面的作用。

因此，可在充分调研企业财务管理需求的基础上，整合企业的实务资料及相关原始单据，从采购——生产——销售等多环节多步骤模拟企业筹资、投资、资金运营、利润分配等实时数据，通过软件实现财务预算、财务计划、财务决策、财务控制、财务分析等职能，构建财务管理实践信息平台。这一平台要求学生完成一整套企业资金运营的全部数据，以培养学生资金运营的整体观念，学生自主学习、建立相关实践档案，同时也可自行调整相关模拟数据，自主决策。在此过程中，教师和学生应有效互动，持续完善和优化相关财务管理实践信息平台，并记录相关学习行为、效果等数据，实时提供教学反馈。通过上述大数据分析，教师可以及时调整财务管理实践教学相关内容，因材施教，基于企业需求为不同学生定制不同的财务管理实践模块，实现面向个体的智能导学及面向群体的教学规律分析。