提高小学生作文能力的点滴尝试

汪丽

【摘 要】在小学作文教学实践中，不仅要培养学生观察、分析的思考力，还要提高学生遣词造句、布局谋篇的作文能力。首先在阅读教学中夯实基础，其次在实践体验中获取素材，在观察积累中厚积薄发，再次在古诗改写中提升素养。

【关键词】小学语文；作文教学；提高能力

用文字表达情感就是作文，“我手写我口，我手写我心”。小学阶段培养孩子的作文能力是非常重要的，但翻开现在孩子的作文本，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的。孩子的作文习惯更让人堪忧，作文时“言之无物”，作文能力很难提高。那么，如何落实真情实感这一目标呢？这就要求我们在教学过程中不仅要培养学生观察、分析的思考力，还要提高学生遣词造句、布局谋篇的作文能力。多年的教学实践，以下这几个小策略效果较好。

一、在阅读教学中夯实基础

作文要和阅读教学紧密结合，在作文教学中，要引导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能。然而，走进新课改的语文课堂，我们看到却是这样一种现象：阅读教学中，教师分析讲解课文头头是道，学生听的津津有味，说得滔滔不绝，可一旦动笔写作，各种问题却随处可见。可见，课文的阅读讲解和写作训练分离，

在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学，在作文教学时，又只字不提阅读教学，讲课和作文少有联系，致使作文教学与阅读教学严重脱节。阅读教学是作文教学的基础，要指导小学生写好作文，就必须把作文与阅读有机结合，使学生从阅读中汲取营养，把在阅读中学到的知识和技能灵活运用在作文中，从而达到读书破万卷，下笔如有神的境界。

如在教学《桂林山水》这篇课文时，我们可以首先引导学生通过阅读课文理清文章的写作方思路，理出“总——分——总”的写作方法。作者先总述桂林山水天下第一，又分别叙述了漓江的水和桂林的山特点，最后总括桂林山。这样的阅读教学后，我们可以要求学生完成仿写《家乡山水》，学生就很容易能依照“总—分—总”的顺序，抓特点的描写家乡的几个特色景物。这樣的仿写，有兴趣，有观察，更有生活体验，言之有物，言之有景，言之有情。有的学生写“家乡的山真长啊！一座连一座，连绵不断，像一条巨龙蜿蜒在家乡的周围。”这样的描写多切合实际啊！有的学生写“家乡的山真美啊！夏天向绿色的海洋，冬天像粉妆玉砌的世界，不断更换着色彩。”还有的学生这样写“家乡的山真富啊，木耳、蘑菇畅销全国。人参鹿茸驰名中外。水晶般的山葡萄、玛瑙石的棠李子、绿宝石般的原枣子……漫山遍野。”这样对家乡的描写多生动啊！学生们再也不用愁无话可说了，写起来词如泉涌，欲罢而不能收。可见，阅读教学基础夯实，作文构建就水到渠成，孩子的作文能力得到了很大的提升。

二、在实践体验中获取素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

也可以活动前不宣布写作文，让他们毫无负担地尽兴地进行活动，活动结束后，召开一次讨论班会，畅谈活动过程。因刚刚经过活动，学生余兴未消，他们各抒己见，滔滔不绝。

如《向七·一献礼》主题队会，在讨论会上，学生们通过追忆，畅谈收获。把这次主题队会经过、内容、受到的教育谈得十分具体，语言生动活泼，并很快列出作文提纲：

活动前：交待时间、地点、参加人员、准备工作

活动中：精彩的节目、丰富的收获

活动后：活动结束、盼望下次

这时我宣布这次作文的题目是《记一次有意义的活动》或自名题目写作文。学生对这次作文就不会感到陌生，也知道了应该写哪些内容，该怎样写。本次作文大多数学生都能达到要求，个别学生达不到要求，也能成文。

三、在观察积累中厚积薄发

会观察，会思考，能积累，会运用。这是写好作文的几个必备能力。在平时的语文教学中，我们可以随时随地的开展这样的训练，提升作文能力。

（一）经常写观察日记

培养学生观察生活及周围的事物，并让他们注意观察顺序、观察重点，做好记录。做到勤观察、勤动笔，持之以恒，就能使作文有很大的进步。

（二）指导学生写读书笔记

写读书笔记可以帮助学生摘记文章的主要内容，提高思想认识和语文水平，同时还可以从他人的文章中吸取精华，充实自己的作文内容，所以我在指导作文的同时注重要求学生常写读书笔记。

（三）积累名言、警句

为了丰富学生的词汇和作文内容，我每天都以“课前快餐“的形式，鼓励学生背诵好词佳句，自己知道的名言警句，然后再让学生慢慢理解消化，这样既为作文积累了词句，又激活了学生的思维，拓宽了视野。只有让学生迅速、愉快地接受所学内容，才能使学生由“厌学”向“乐学”，由“学会”向“会学”转变，才能快乐成文。

四、在古诗改写中提升素养

古诗古词的文字练达是我们小学生很好的作文范例。古诗作者在观察生活方面常常“察微知著”，而且善于将观察所得巧妙选剪，在有限的篇幅中表现出来。古诗因受格律限制，要用有限的词句表达尽可能丰富的内容，因此语言凝练，内容跳跃。基于此我们可以因势利导，引导学生对内容进行补充，对形象进行再造。如李白的《送孟浩然之广陵》一诗，虽只寥寥二十八个字，却展现了作者送别好友依依惜别的场面。诗的前两行仅十四个字，就写明了时间、地点、人物，以及黄鹤楼周围的环境，老朋友要去的地方。后两行表达了他们不忍分离的感情。教学中，我引导学生在知诗情、解诗意的基础上，展开合理的想象，根据诗歌提供的主要情节加以补充。如作者是在怎样的环境中与老朋友告别？他们能说些什么？此时，他们各自心情怎样？老朋友的船越去越远了，李白为什么还站在黄鹤楼上望着？他看见了什么？在创造性讲述基础上，再请两位同学扮演李白和孟浩然，进行形象再现送别的情景，学生听了老师的讲解，又进行了讨论，再观看了挂图和他们的自我表演，这首诗的内容已在他们的头脑中形成了一个完整的故事，最后将古诗改写成自拟题目的记叙文，已是极容易的了。本次改写全班同学都符合诗意要求，内容完整，语句通顺。

“我手写我口，我手写我心”。只有内心丰盈，才能有口有心有表达！endprint