初中历史教学的困境与改革

【摘 要】本文结合我国初中历史教学的实际情况，分析了当前初中历史教学中面临的困境和存在的问题，并在此基础上探究了相应的教学方法改革途径。

【关键词】初中历史教学；困境；教学方法；改革

我国现行的《全日制义务教育历史课程标准》要求，初中历史教学要以历史基本知识和技能为主要内容，旨在让学生初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析与解决问题，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，并逐渐形成正确的价值观、人生观、世界观。但是历史学科在学校并没有得到应有的重视，由于不是语数英这些主科，在师资方面，有些学校甚至没有科班出身的历史老师，教师队伍质量不高。在教学课时上，严重受到压缩。以下简述初中历史教学存在的问题：

一、灌输式的课堂死气沉沉

长期以来，受学科主义教学的影响，我国的中学课堂一直都是传统的教学方式“老师讲，学生听”，这样的传统教学模式还是以教师为主体，学生为客体的教学模式。从而导致学生对学科毫无兴趣，他们只是在地去应付考试，死记硬背地记历史知识。因此，经常出现历史课变成了读书课，而老师们也只是针对考点进行照本宣科地“满堂讲”，课堂教学缺乏详细资料，人物叙述严重缺乏“血肉感”，热点问题避而不谈。这样的历史课堂注定勾不起学生对历史学科的兴趣，因此使得历史教学的实效性不大。

二、历史教师队伍质量不高

在初中历史教学中，由于历史学科不是中考的科目，往往只要通过等级就可以高枕无忧，因而被重视程度长期被处于语数英地位之下。学校对历史教师的要求并不高，在教师考核的环节放松对历史老师的要求。教师自身也缺乏备课的积极性，因此，同一个课件长期使用，从不进行更新和及时融入当前时政热点等新鲜案例。而且，随着互联网的普及使用，多媒体技术更新换代加速，历史老师却没有将多媒体技术融入课堂之中，也没有提升自身专业知识水平。

三、教学方法和观念保守陈旧

传统的历史课堂就是黑板、粉笔家加教师学生面对面的讲授。在教学内容上看，为了应付中考，往往只讲历史考点，知识零散无章，学生难以形成一个完整的知识，更无法把握历史发展的脉络。在教学方法是还是遵循以老师为主、以教材为主、以课堂为主、以讲授为主的教学方法。而新时期下的学生有着自身的特性，追求个性，喜欢新鲜，追求创新，因此传统的教学模式会让他们反感，从而讨厌学习历史。在历史教学中，有的教师千篇一律地按部就班讲解知识点，不管是什么问题都是从头到尾地进行灌输性，让学生产生畏难的情绪，打击学习的积极性。

“教学有法、教无定法、貴在得法”从心理学来说，学生希望每节课都有新鲜感。针对上述问题呢，本文认为可以从以下这些方面对当前的初中历史教学方法进行改革：

1.积极发挥学生这一学习主体，改变包办式传统教学

现代教学论认为，知识不能简单地从教师或他人“传授”给学生，而应该由根据自身的知识结构加以建构。历史教学方法改革应该以学生作为主体，让他们参与到课堂中来，更好地激发学生的学习兴趣。如在上课之前，让学生做一些文献资料收集工作，比如要讲唐朝的历史，可以安排学生找武则天在治国方面的资料，既可以是文字资料，也可以是音像图片。再者，可以让学生针对教材某一块自己感兴趣的内容，自己制作课件，与同学们共享，从而激发学生的学习和探知热情。

2.提高师资力量，定期对教师进行培训

课件的制作需要一定的时间精力和技巧，要求教师在原有备课模式下大量的的图片、视频、音频等素材。这对来说是一个很大挑战，特别是一些老教师。因此，定期的培训必不可少。多媒体技术的运用和使用、教材的改革变化、新时期学生特点的不同都要求教师在历史教学中与时俱进，不断地自身的专业知识水平，提高运用多媒体技术入课堂的能力，提高自身的语言表达能力，使自己适应新时期下的初中历史教学改革。让学生爱上自己的课堂，历史学科。培训内容可以多元化，既包括历史前沿问题的探究，历史教材改革的学习，当前时政热点的探讨，也可以是历史教学创新方法的研讨，多媒体技术的学习等。

3.创新教学方法，融入多媒体技术和情景教学法

多媒体及集声、文、图、形于一身，具有直观形象、生动活泼、信息量大特点。使用多媒体技术能够增大课堂容量，将无声变有声，抽象变具体，极大课堂讲授时间，从而提高课堂效率。运用多媒体技术改变传统中以黑板和老师讲授为主的传统教学模式，通过音频、视频、动画、图像等手段呈现知识，使得学生有身临其境之感，使索然无味的历史教学更富有趣味性和感染力，实现了学生学习方式由“要我学”向“我要学”转变。另外随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，探索出很多新型的教学方法和教学模式，形成了各具特色的教学风格和教学体系。在这其中，情境教学法是当今应用得最为广泛也是最受广大教师欢迎的教学方法之一。情境教学法正是教师依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，师生不断碰撞出思维的火花，师生教学相长的过程。在当今的课堂教学中，情境教学法不仅是推动学生主动学习的最佳策略，也是提高课堂教学质量和教学实效性的有效途径。

作者简介：赵静（1987.6-），女，安徽阜南县人，大学本科学历，历史学学士学位，中学二级教师，安徽省阜南县苗集镇中心学校，研究方向：初中历史。

参考文献：

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