如何利用第二课堂有效提升学生的词汇运用能力

靳秀云

【摘 要】英语词汇是学好英语的最重要的基础。词汇是基础，是素材，是细胞，是构建英语大厦的基础。那么怎样才能使学生有效地记忆单词、扩大词汇量并正确运用它们呢？对此，同仁们各有各的方法，我和我的团队另辟蹊径，充分利用学校开设的第二课堂有效地提升了学生的词汇的记忆，巩固、学习和运用能力。

【关键词】第二课堂；英语词汇；趣味；游戏；活动；快乐学习；在用中学

第二课堂是课堂教学的延伸，也是英语教学的有机组成部分。第二课堂活动不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习英语兴趣，而且有助于学生巩固课内所学知识。第二课堂各种形式活动的开展，可以进一步活跃校园文化生活，丰富学生课外活动，促进学生生动活泼地发展，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。

因为词汇学习是英语学习的基石，是提高英语成绩和提升英语能力的关键，而记忆单词的枯燥乏味和不可抗拒的遗忘使学生不断失去老师激起的興趣、失去自己好不容易才建立起来的信心。因此，我们就利用每周一次的第二课堂来不断地激发学生学习英语的兴趣，来巩固即将遗忘的单词并扩大词汇量，来提升学生运用词汇的能力。下面就来谈谈我们的具体做法和初探：

因为我们将第二课堂的中心定格在词汇上，而且是在轻松愉快的游戏、小组竞赛、编写故事等活动中进行，所以我们称之为：Enjoy Vocabulary “趣味词汇”。一堂课一般由四个环节组成：首先，在老师发出指令后，学生自己迅速将当堂课要在游戏中用到的词汇复习一遍；接下来是三个游戏环节，第一个游戏：Flash and Speak 屏幕上快速逐个闪过单词，学生将其识别、大声读出并说出其汉意。这个环节主要是热身，目的在于激起兴趣。因此要略微降低难度，由全班同学共同来完成。这个游戏既能给学生以成就感又有点挑战性（一个单词不是所有学生都能回答上来，一个学生未必认识所有单词），所以比较容易激发学生的兴趣而且这也是学生们在第一个环节中很积极复习单词的原因。通常，展出四屏词汇：三屏单词一屏短语或单词、短语穿插在同一屏上共四屏，每屏十二到十四个词汇；第二个游戏：You describe and I guess： 你来“描述”，我来猜。老师课前制作好单词卡片，卡片平均分成四组， 全班分成四大组，每组选出一名同学来描述比划单词。四名被选出的同学到讲台上以抽签的方式抽到自己组的卡片和比赛次序，再将卡片交回，第一组那位同学留下，其他三位同学返回座位。比赛开始，老师或班长将手中的卡片展示给描述单词的同学，看清单词后这位同学用英语描述并用肢体语言来比划自己所看到的单词，本组其他同学来猜。全班一个同学专门负责计时，每组分配同样数量的单词，将所有单词猜出用时最少的组获胜。随着第二课堂的持续进行、学生们的对这个游戏逐渐熟练和自信心的建立，后来将四大组变成八大组，描述比划单词的学生由一个变为两个甚至三个，这几个同学们相互配合使本组的同学可以很快猜出单词，这样不仅大大地缩短了猜词的时间又可以使更多地学生参与到描述、比划单词中，有利于更多地学生展示自我和练习英语口语。在实践中，遇到个别单词实在猜不来既费时又容易冷场，老师就增加了备选卡片；最后一个游戏是Make up stories or short passages编故事或小短文 四人一小组来合作完成。以小组为单位，在以上三个环节出现的单词中选出三到五个来编出一个小故事或短文，在所给的时间内把故事编好，然后由小组派代表读给大家听。这个环节也随着第二课堂的进展在不断地调整完善，比如把选单词的范围缩小，老师划定十到十五个单词，学生在这所给定的单词中选，这样学生选单词就快了很多，有效地避免了老虎吃天的问题----学生面对很多单词一时半会不知该选哪个。还有，最初是让学生选用三到选五个单词，后来学生自己能用到更多单词，老师就鼓励说“越多越好”，当然一定要保证故事完整、合乎逻辑还要有趣。故事由读给大家听变为小组合作一人执笔将其写出来实物投影给同学们看，要求学生将所用到的词汇下划线以清晰所用到的词汇。这样听故事的同学就能更好地了解故事的内容还能确切地知道故事用到了几个词汇。

令人欣喜的是，在编的故事的过程中，学生们简直是脑洞大开，学生编出来的故事和短文意想不到的有趣，同学们常常被逗得大家哈哈大笑或报以阵阵掌声。所以要相信学生！需要说明的是，在这四个环节中的选用的词汇基本相同，目的是以不同的形式、不断浮现运用这些单词以熟悉和加深记忆，最后进行运用并再一次巩固；除了游戏的不断改进和变化外，后来我们还就某一个单元单词的特点进行了适当的调整，比如由于第二单元的词汇有很多是食物，我们就把第Flash and Speak游戏 变为 Picture and Words 看图说单词，而且还根据班级进行了调整，在给英语差一点的班上课时，把一开始让学生自己复习单词环节变为看汉语说英语，这样把这个环节不可控变为了可控；为了让更多的学生来参与描述单词并迫使更多的学生来参与猜词，我们把“你来描述我来猜”游戏中的四个大组变成了八个小组，可是在普通班效果并不理想，首先是由于碰巧那堂单词量较大，有些单词学生还没有完全记住，的确有困难。再者，普通班的学生英语基础和能力相对弱了些。所以游戏的设置必须因班因内容而进行设计和调整，教学一定要因材施教！其实，还有一个环节没能实现，那就是课后让学生把自己所在小组编的故事整理记录下来并融入自己的想法将其变成自己的一篇短文交上来或自己选单词自己编故事。这样写的能力也可以得到训练和提高。但考虑到不能给学生第二课堂外添加作业负担反而致使减少了兴趣，所以这个想法没有实施；另外，感到不足的是，现在老师还不能完全做到只是参与者、组织者、策划者，因此我们正在考虑将其在重点班逐步实现。猜词游戏中单词的把控由班长来完全代替老师，这样就可以做到近乎完全由学生来完成这个游戏。

以上就是我们团队将英语词汇教学和第二课堂相结合，力求第二课堂服务于课堂常规教学、促进常规课堂教学并最终提高学生的英语成绩和语言运用的能力的一些做法，如有不到之处，请同仁们批评指正。

参考文献：

[1]人教版《高中英语必修四》.

[2]《充分发挥第二课堂的作用》 王海英 《青海教育》2006.

[3]《发挥第二课堂的有效方式》 程巧红 《科技信息》2010.

[4]《高中英语学习困难学生词汇学习调查及教学策略》 吕红石 华东师范大学 2010.

[5]《新课程概念下高中英语词汇教学问题及改革》陈爱萍 重庆师范大学 2011.endprint