让教育回归生活——浅谈幼儿园生活教育的乡土化实施

陶雨晴

让教育回归生活
——浅谈幼儿园生活教育的乡土化实施

陶雨晴

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，他主张教育同实际生活相联系，注重培养儿童的创造性。而开发和利用身边得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，是我们必须进行反思和研究的课题之一。

幼儿 生活 教育 乡土 资源

“生活教育”是陶行知先生教育思想的主线。教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联。现代社会提倡构建“学习社会”，倡导“终身学习”，从另一方面反映了现代生活对教育的迫切呼唤。而乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中。家乡自然、人文中蕴涵的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。不过，对于生活在“卡通”时代的孩子来说，他们对乡土文化了解很少。激发幼儿对乡土文化的的兴趣，让他们近距离了解乡土文化，是幼儿亲近乡土文化的前提。

一、利用多种形式，营造班级乡土特色氛围

（一）班级特色区的环境创设

为了进一步丰富幼儿关于乡土文化的认识，我们班重新创设了班级特色区，并将特色区的主体颜色与班级各区域相匹配，首先，我们选择了教室内较为宽敞的一块地方作为我们的特色区角，然后再进行设计与创设，由于我们地处江南，所以我们就打算以江南古镇为原型，制作了小桥、黑瓦白墙的房屋、镂空的窗户等富有江南特色的装饰，同时也积极地邀请了家长、幼儿共同参与其中，为的就是帮助幼儿对乡土文化产生兴趣，从而进一步提高对乡土文化的了解。

（二）特色区游戏规则的制定

最近，我们在特色区域增添了红豆、黄豆、绿豆等豆豆请孩子们进行分类，孩子们都很喜欢，但是人一多豆豆都掉到地上了。于是教师就说：小鱼可不喜欢吃脏的豆豆哦。一个孩子马上把地上的豆子捡了起来，还用嘴使劲儿地吹了吹上面的灰尘。20分钟后，他们分完了豆豆，将它们装在三个篮子里，然后把都豆端去给“鱼”吃，一边喂还一边自言自语地说“都来吃吧，大鱼吃大面条，小鱼吃小面条。

小班的孩子出现违规的情况时，还需要根据孩子的个性特征（如兴趣、需要等）给予适当的引导。做到尊重与要求的和谐统一，最终促进孩子的发展。小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序地开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是小班区角活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事。

二、围绕乡土特色，生成班本主题活动

《纲要》中提到要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是，结合我园课题《乡土资源在幼儿园环境中的开发利用》，我们班生成了“玉出昆山”这个主题。通过各种有趣的活动，帮助孩子们感受家乡的文化，更多的了解家乡的特产。在主题探索和尝试中，孩子们可以尝试用昆山方言来念简单的儿歌，用简单的手工来制作昆山的奥灶面、青团子等特产等等，从而更好地激发孩子们爱家乡的情感。

通过这个主题活动的学习，引导幼儿初步了解昆山的美食文化，对奥灶面、青团子、大闸蟹等昆山特产感兴趣。在各种教学活动的开展下，孩子们不仅学习了一些简单的昆山方言，还尝试用蔬果拓印一些简单的花纹。在活动中孩子们非常的认真，积极参与，不仅认识胡萝卜、香菇、青菜、蒜头等几种常见蔬菜，还大胆尝试用胡萝卜、藕、甜椒、黄瓜、土豆等蔬菜的横截面，蘸上颜料进行印画，感受到了拓印画的乐趣。

三、利用各种资源，促使特色活动乡土气息化

（一）将特色活动延伸到特色区的游戏之中

一次特色活动，让幼儿用搓和团的方法来做糖葫芦。教师让孩子尝试用手撕纸、团纸，团成糖葫芦。在搓搓、团团、玩玩中初步体验玩纸的乐趣。幼儿很感兴趣，在活动结束后还想再玩一次。教师在特色区中增添了活动的操作材料，让大家可以继续操作。

之前的特色活动中有的孩子团的小纸球容易散，而且不大圆。所以在区域游戏时可以继续引导幼儿练习皱纹纸的“搓”和“团”，鼓励幼儿做出更好更大的糖葫芦。同时，也将完成的糖葫芦作品投放到大卖场中，作为地方特产请孩子们叫卖。大家看到自己制作的糖葫芦能拿到游戏区中买卖都很高兴。在进行角色游戏时也可以利用半成品材料继续串糖葫芦，让幼儿在学中玩，在玩中继续巩固。

（二）利用家长资源，开展亲子乡土特色小制作

结合课题研究，在秋季我们班开展了“亲子树叶粘贴画”的活动，让爸爸妈妈和小朋友们一起进行了捡树叶、贴树叶的活动中。在活动期间利用家校通、教师博客等形式让家长了解我们这次亲子活动的制作要求与方法，同时还让家长可以参考一些网上的一些亲子制作的资料，班上很多家庭最后制作出来的都很漂亮，像馨怡、涵予等几个家庭制作出来的还很有新意，感觉就像一幅情境画作。

总之，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。在今后乡土特色班本化的活动实施中我将注入更多新的思考，不断尝试、探索、创新，关注发展中的孩子，与孩子共同成长，与乡土特色共发展。

[1]杨洁．关于幼儿园生活化课程实施的研究[D]．上海:华东师范大学,2006．

[2]丁玉兰．幼儿英语教学生活化研究[D]．重庆:西南大学,2009．

（作者单位：江苏省昆山高新区美陆幼儿园）