影视作品资源在培养学生历史解释素养方面的应用

陈 承

影视作品资源在培养学生历史解释素养方面的应用

陈 承

现代影视作品作为近些年来历史教师高频率使用的教学资源，其量的产出既被看作历史教学资源的春天，同时也带来了隐性的文化安全。历史解释作为学生建构历史的核心途径，既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑，同时又是他们历史观、世界观与价值观的体现。在信息横流的时代，能够恰当的运用好正确的现代影视作品，发现其在历史教学中的历史沟通功能，将会对历史教育起到如虎添翼的效果，本文试图从现代影视作品资源，尤其是历史纪录片的角度，来探求它对于培养学生历史解释素养的作用。

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一、何为“历史解释”素养

当前，高中历史课程将学生发展核心素养作为了高中课程改革的重点，对于历史学科而言，学科核心素养以及学业质量标准也是重中之重。关于核心素养的内容在经过几次专家的讨论和审核之后，现包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。其中唯物史观为总的指导方针，时空观念、历史解释和史料实证则是强调学生学习历史的方法论，而家国情怀则是希望学生在掌握历史知识的前提下能够具有爱国主义精神，从理论知识上升到价值观的层面。

历史解释作为高中历史新课标提出的五大核心素养之一，对于学生更好的把握历史有着重要的作用。历史解释的前提是先让学生学习真实的历史，接触真实的史料，能够通过对史料的解读理解不同学者对于同一段历史的不同理解，在已有知识的基础上形成自己对于历史的理解。通过评价某一历史事件或历史人物，思考产生不同评价的原因，从而反思历史，博古通今。

历史解释具体到学生的表现，则有以下几点：其一，能够掌握历史发展的基本脉络和总体趋势，理解历史是发展的历史；其二，能够将历史与其他学科进行跨学科研究学习，将历史延伸到各个层面；其三，能够准确辨别史实与阐释；其四，能够客观看待历史问题，坚定立场；最后，能够运用多种史观，在认识历史史实的基础上发表自己的观点，论从史出、史论结合。

二、影视资源与中学历史教学

运用好影视资源的前提是明确其历史沟通的意义。历史沟通的定义最早是由当代德国历史教育家西格弗里德…匡特给出的，他指出：“历史沟通这个概念包括所有的活动和机构组织，只要它们参与社会或社会与社会之间的沟通，且这种沟通有助于历史意识的产生，那么它们都属于这个范围。”由此可见，在匡特看来，历史沟通是一个包容性很广的概念，其含义相当广泛，但也可以大致分为两类，一是各级各类学校所进行的历史教学，一是面向全体公民进行的历史教育。但无论是哪一种，影视资源都是进行历史沟通的有效方法，也是帮助学生培养历史解释素养的重要工具。

传统的历史教学，多是以人物为中心展开历史事件背景、发生过程与结果的讲解，多是少数精英人的历史，随着学生层次的提高，历史教学也变得难而深，渐渐耗尽了学生对于历史最初的热爱。想要打破历史教学陷入的瓶颈，影视资源的开发与利用便成为了有效的突破口。优秀的影视资源对于历史教育产生的影响，往往胜于好书，而视听媒体所带来的效果与心灵的触动也是无法用语言衡量的。

在这里强调的影视资源，并不是指所有有关历史的影视作品都可以作为教学资源引入到课堂当中。为了更近的接近历史的真实性，我们往往选取的是历史记录片。历史记录片又可以分为历史发生时拍摄的带有新闻性质的报道纪实片和为某一段历史事件或某一个历史人物专门收集资料并利用现代摄影技术拍摄的专题纪录片。新闻纪录片多追求的是时效性，在当时可能只是作为新闻进行第一时间的报道，但放到现在来看，都已经成为了宝贵的第一手历史资料，所以有学者言：“新闻是历史的第一步初稿。”而专题纪录片，例如现在大多数历史老师都会在课堂上用到的《大国崛起》、展现20世纪中国历史长卷的《百年中国》等，都是优秀的可以纳入历史教师教学资源以使用的影视作品。

因此，选择恰当的影视资源运用到中学历史教学中，对于教师也有着重大的意义。首先，有利于提高教师的教学水平。历史教师作为影视资源开发利用的第一实践者，通过对影视作品的有效筛选和利用可检验教师的基本功底，也能极大程度上拓展教学思路。其次，有利于提高教师教学质量。历史题材影视剧的导入和穿插，可活跃课堂氛围，为学生带来一堂趣味十足的课堂，促使学生由被动学习转为主动学习。

三、影视资源与培养历史解释素养

要想通过对影视作品资源的开发与利用来培养历史解释素养，笔者认为可以从以下几个方面入手：第一，在已学历史知识的基础上，通过播放相应的影视作品，设置冲突性问题，引导学生养成质疑的习惯。凡是人们相信的历史，都是修正的可能，更何况是影视作品。即使是教科书中的历史，也不一定所有都是真实的历史。每个人都具有对历史史实的主观看法，即使是教科书的编者也难逃主观的窠臼，因此教科书中的历史只能概括为一部分历史教育专家眼中的历史。所以教师在播放影视作品时，就要先将这一问题解释清楚，并且可以让学生运用已掌握的历史知识对影视作品片段进行找茬，从而唤起学生强烈的解释欲望。通过对影视片段的解剖和分析，增强思维的开放性，让学生明白不是所有历史都是理所应当。当然，只有教师首先自己做到为了求真而不断质疑，并敢于提出质疑，探寻更接近真实的历史，那么学生也会渐渐地养成质疑的习惯和能力，养成批判性思维，从而更好的培养历史解释素养。

第二，则是引导学生在观看影片时树立多元史观的概念并逐渐内化吸收。一部历史影视作品要想完整表现某一段历史，必然是将这段历史放在全球史观、文明史观等多元史观的大背景下进行叙述和拍摄的，而这也更能有效地帮助学生理解历史解释的解释二字。《大国崛起》中在描述郑和下西洋时，也对西方国家的基本经济情况和世界大背景做了详细的叙述，学生通过对影片的观看，自然能明白整个世界历史发展的状况，从而形成自己对于史实的理解与解释。

第三，通过影片的观看和之后的小组活动指导学生学习历史的方法。历史影视作品的观看只是途径，而最终目的则是通过小组讨论等探究活动来让学生自己掌握研读历史的方式方法，更全面更自主地培养历史解释。克罗齐说过的“一切历史都是当代史”这句话让中学生理解起来未免有点晦涩，但如果通过影像资料再辅以探究活动的配合，最后再搭配教师的辅导，教与学相结合，学生自然而然就会掌握学习历史的方法，历史解释的素养也水到渠成。

四、结语

历史解释素养不可能通过一两节课培养出来，任何一种素养的培养都是潜移默化、由浅入深的过程。这一过程中，可探寻的培育方法之一就是充分利用历史影视作品资源，激发学生学史的热情和兴趣，树立质疑批判精神，再辅之教师的引导，历史解释这一素养定能成为学生内核的一部分。

[1]张广智.历史教育与现代影视[J].历史教学问题,2013(2).

[2]刘俊利.基于课程目标而中学历史核心素养:概念、渊源与内涵[J].历史教学,2016(9).

[3]戴加平.如何涵养学生的“历史解释”素养[J].历史教学,2016(5).

（作者单位：四川师范大学）