实施幼儿园“师徒结对”的有效策略

2017-11-25 05:42张瑞茹
长江丛刊 2017年2期
关键词:师徒徒弟骨干教师

张瑞茹

实施幼儿园“师徒结对”的有效策略

张瑞茹

师徒结对,顾名思义是指骨干教师和新教师结为师徒,师傅对徒弟实施“传、帮、带”,指导和引领徒弟走上专业发展之路,促进新老教师的共同发展,最终实现幼儿园师资队伍整体专业素养的提升。其核心价值体现在“提高徒弟的专业技能”和“提升师傅的指导能力”两方面。为提高师徒结对的有效性,充分发挥其在幼儿园师资队伍建设中的作用,笔者在结对方式、互助发展、多元评价三方面进行了思考,寻求切实可行的发展策略。

双向选择 多元评介

一、自愿配对,双向选择

(一)自愿配对,按需选择

骨干教师有的在课堂比较擅长,有的在教育科研方面成果丰硕,有的在班级管理和幼儿管理方面经验丰富。同样,新教师具备不同的学习经验基础,需要在专业技能、业务素养等方面获得针对性的指导和个性化的帮助。如果忽视新教师的个性化学习需求而笼统地进行师徒配对,很难获得理想的效果。基于此,幼儿园应鼓励处于不同发展水平的教师根据自身的价值观念、兴趣爱好、技能特长、发展需求足有搭配,确立师徒关系。这样既考虑了师徒的性格差异,又兼顾师徒的优势互补,可以促进双方共同发展。

(二)竞争上岗,双向选择

幼儿园要充分发挥骨干教师的辐射和引领作用,尤其需要关注整体考查师傅是否具备指导师徒的专业素养和能力,要针对师傅候选人的“入门资格”进行严格考查,推荐“道德素养高、业务能力强”的骨干教师优先成为师傅候选人。随后,要求新教师根据个人学习与个性成长的不同需求填报“择师意愿”,由园部领导进行集体审核,最终确定师徒结对的具体人选。在这一过程中,应允许骨干教师根据自己的主观意愿接受或不接受“徒弟”人选,并且不排除“一师多徒”竞争的现象,也不排除“双向选择”落空的现象。这种“民主竞争、双向选择”的择师与择徒方式,有助于提升全体骨干教师和新教师的竞争意识,认真严肃对待“师徒结对”这项常规性工作,有效规避、杜绝“师徒结对”活动的无意义和无价值。

二、优势互补,互助发展

教师之间存在着个体差异,幼儿园可以将教师以最优化的方式组合,帮助骨干教师和新教师共同获得“优势互补、互助发展”。在指导方式上要遵循以下原则:

(一)理论结合实践的原则

师傅在向徒弟传授各种经验、技能时,需要严格遵循理论结合实践的原则。遇到具体问题时,不仅要清楚地告诉徒弟需要怎么处理、会有哪些结果,必要时还可以进行示范性指导(教学片段示范、游戏讲评师范),让徒弟“知其然”,更“知其所以然”,从而产生“师傅传授”与“徒弟学习”的真实效果。

(二)建立师徒平等关系的原则

传统观念下的师徒关系,通常会被定义为单向的“师傅教徒弟”,施教方为师傅,受益方为徒弟。在这种社会关系中,师傅拥有绝对的权威,导致师傅的理论素养、业务水平成为助推或阻碍徒弟专业成长的因素。为此,幼儿园应促使全体师徒达成共识:师徒之间必须确定平等、互助、合作、共赢的关系。

(三)师徒共同发展的原则

每一对师徒都有各自擅长的领域或专业优势。比如,师傅具备丰富的班级管理经验,徒弟在信息技术运用上有优势;师傅较熟悉幼儿的年龄特点和学习需求,徒弟在新课程改革方面敢想敢做。对此,师傅要充分尊重徒弟的学习需求,了解徒弟需要哪些方面的指导和帮助,有针对性的发挥徒弟的优势或特长,因势利导地促进徒弟的学习与成长。幼儿园管理者需要关注并满足每对徒弟的“阶段性学习需求”和“适宜性成长规划”,有条不紊地助推每一对师徒的互助学习、互助发展。

三、制度保障、多元评价

(一)预告检查内容

幼儿园在判断“师徒结对”的工作成效时,不能简单凭借文本材料的总结和检查,而应在每学期召开“师徒结对”座谈会时,明确工作检查的具体内容和形式。如:灵活运用半日活动调研、家长问卷调查、教学活动考评、《师徒结对工作指导手册》检查等多种形式,有助于让师徒理解结对工作的重点和方向,减少随意性和盲目性。

(二)明确考评制度

幼儿园开展“师徒结对”活动,要注重绩效考核。要形成相应的制度,既可以考查徒弟在某一时间段内(如一学期、一学年、三学年)的业务收获,衡量徒弟专业学习与成长的绩效成果,也可以在“师徒结对”最后一学期邀请市级层面专家走进幼儿园,观察、诊断、评价“三年期徒弟”的具体教学活动,或者推荐优秀徒弟参与市区级优质课评比,或优先承担市区级公开教学展示活动。对于成长迅速、成果显著的优秀徒弟,应给予表彰和奖励,将其纳入幼儿园市区级骨干教师储备人才队伍,并建议优秀徒弟预设几个小步递进的新三年发展目标。

(三)实施多元评价

为了激发师傅指导徒弟的积极性和责任心,促使师徒结对活动逐步进入“形式多元、有序发展”的健康轨道,幼儿园在开展师徒结对工作考核的时候,有必要将师傅和徒弟捆绑在一起进行绩效考核,在考核徒弟的同事顺势衡量师傅的指导水平,助推师徒双方的共同发展。

总之,“师徒结对”制度是促进幼儿园新老教师专业发展的一个双赢的策略。一方面徒弟有了师傅的指导调教,在最短的时间内掌握日常工作的技巧,提高工作效率,促进自身专业化发展。另一方面,师傅在指导徒弟的过程中教学相长,相互学习,不断的改进和提升自身的专业知识和专业技能,巩固和提升了自身专业能力,在专业发展上更上一层楼。

(作者单位:赤峰市直属机关幼儿园)

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