以三维目标引领课堂教学

郭康丽

以三维目标引领课堂教学

郭康丽

三维目标是教学活动的出发点与归宿点，是评价教学活动的主要依据。三维目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，教学活动紧扣课堂三维目标是落实新课程理念的基本途径，也是提升课堂教学效率的关键。

三维目标 引领 课堂教学

通过参加学校组织的三维目标一系列活动，我深受启发。我在视导前后两次讲 A Man Who Never Give Up 一课时，从这节课的教学效果失败中深刻的体会到三维目标的重要性，及三维目标在整个课堂教学中起着主导作用。三维目标是教学活动的依据。教学活动应紧紧围绕教学目标展开。三维目标一旦确立，也就确定了教师教什么、学生学什么，教师怎么教、学生怎么学的问题。

备课过程中，我在研读好课程标准前提下，仔细分析了本课的教学目标，在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑制定了如下的三维目标：

知识与技能：能根据上下文和构词法推断并理解生词的含义，能理解段落中各句之间的逻辑关系，掌握故事情节，找出文章的确主题。

过程与方法：运用“自主式”“合作式”“任务型”“探究式”设置情景学习知识。

情感态度与价值观：通过阅读发明家爱迪生的故事，让学生们学习他孜孜以求积极思索，永不放弃的精神。

但让我困惑的是，结果一节课下来，学生做了很多活动，但不知道为什么做这些活动。很多学生对于教学内容还是云里雾里，没有达到预期的目的，课堂气氛非常沉闷，课堂没有达到预期的目的。后来教研员的一席话让我茅塞顿开，那就是在明确的明确的三维目标引领下，设计的每一个教学活动都要紧扣三维目标。我进行了深刻的反思。在备课的过程中我虽然仔细研究制订好了了三维目标，但过于注重课件制作的花哨，上课活动的形式多样，教学活动与三维目标预设脱节。而忽略了最重要的一点——所设计的教学活动都要围绕教学目标。

在明确的三维目标的指引下，设计的每一个教学活动都要围绕教学三维目标来展开，教师要当好引导者，要让学生真正参与到课堂活动中。这时我才明白在课堂上学生不是不愿讲，而是讲不出。我有如下体会：

教学活动应紧扣三维目标。三维目标是教学活动的出发点与归宿点，是评价教学活动的主要依据。三维目标确定得再合理，但不能有效地在教学活动中实现，就犹如“文不对题”；反之，一堂看似成功的课，如果课前没有确立恰如其分的三维目标，又好似“一篇文章没有一个合适的题目”，无法评价其优劣。所以，三维目标要结合教学活动具体化。三维目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路而没有路标，行走之人将迷失方向。因此，明确、具体的教学目标只有通过合理的教学活动才能得到顺利实现。

在第一节课中我过多追求课堂活动的形式。这节课追求表面的热闹，设计过多的活动，导致最后流于形式，收效少。在吸取教训后，我对教学活动进行了改动。

举例：针对本节课某个环节作了如下的改动，在完成课文的阅读理解之后，教师问“What do you think of him?”。这活动设计初衷比较巧妙，活动既有可能给学生提供语言运用的机会，也有利于学生的创造性思维。但是在实际操作中，造成学生汇报时语言使用不充分，与课堂内容脱节。反思教学活动如下：

（1）讨论前没有给足学生自我构思的时间，造成分组流于形式，效率低——应当适当给两三分钟准备时间，学生说的会更充分。

（2）任务布置不够明确——应当要求学生尽量用本课中学过的词汇、短语和句型陈述观点，学以致用。

（3）活动缺乏形成性的评价——在小组代表陈述观点的时候，其他小组的成员应当记录要点，看哪个小组的能尽量多的运用所学的语言知识，由此评出最佳陈述小组。

这样一来，对任务的细节有明确的描述，对学生状况考虑更周全了，每个教学环节都变得有序而高效，并且紧扣教学目标。

我将整个教学环节分为，读前，读中，读后三大部分。阅读前，看爱迪生小时侯孵蛋的故事，延伸到课本外的知识，扩展视野，激发学生的求知欲望。阅读中，把爱迪生的不同年龄阶段图片制成相册，选出他们感兴趣的阶段去逐步了解爱迪生，此过程使学生保持了高昂的兴趣，并锻炼了听，说，读，写的技能。阅读后，通过复述课文，对学生进行表达能力训练，小组讨论发表意见。通过Role-play（角色扮演），培养学生的自信心，使学生进一步了解爱迪生，并学习他的精神。通过参加讨论，帮助学生立志。通过作业来引发学生的进一步思考，培养锲而不舍的精神，明白如何去提高自己。

高效的三维教学应充分体现在教学活动中，让学生有表达自我的信心，能在课堂上积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

经过以上的修改，使得每一个环节都紧扣有效地教学三维目标来展开。第二次上课时，学生果然活跃起来，学生的主观能动性被真正调动起来了，课堂充满了活力，教学的三维目标在学生的积极参与中很好的实现了。

总之，教学三维目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，教学活动紧扣课堂三维目标是落实新课程理念的基本途径，也是提升课堂教学效率的关键。

因此，在以后的教学中应该认真制定教学三维目标，提高目标设计的有效性，并以它为指导，使每一项教学活动紧扣教学目标，提高课堂教学效率。

北京市日坛中学）