体验式教育在高职院校学生思政教育工作中的应用探索

岳好山 刘 颖

体验式教育在高职院校学生思政教育工作中的应用探索

岳好山 刘 颖

体验式教育强调教育者要综合运用各种教育资源和教育要素，营造良好的教育氛围与环境，引导和激发学生采用体会、欣赏、领悟、品味、感受和联想等体验性方式，去获得对客观世界的深刻认识和自身素质的内在发展与完善。体验式教育可以避免传统灌输式教育的弊端，强调突出学生的主体性。本文就在高职院校学生思政教育工作中开展体验式教育的必要性、有效途径及评价体系作了初步探索。

体验式教育 思想政治教育 必要性 有效途径 评价体系

2004年，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。把大学生思想政治教育提升到国家战略的高度。

如何结合高职院校大学生特点，加强和改进思想政治教育，值得我们认真思考与探讨。现以四川长江职业学院为例进行研究，四川长江职业学院作为一所位于成都市东三环，地铁旁的港资背景高职院校，充分利用我院“香港优势”与“地域优势”，在学生中广泛开展以“体验文化（体验式教育）”等十大文化为主线的思想政治教育。实践得出，体验式教育是目前高职院校学生思想政治教育工作的有效途径之一。

一、体验式教育的概念及发展

体验式教育强调教育者要综合运用各种教育资源和教育要素，营造良好的教育氛围与环境，引导和激发学生采用体会、欣赏、领悟、品味、感受和联想等体验性方式，去获得对客观世界的深刻认识和自身素质的内在发展与完善。“亲身参与、亲身体验”是体验式教育的基础与核心。

体验式教育在我国由来已久，体验一词最早出现于《淮南子》一书“故圣人以身体之”。春秋时期思想家、教育家孔子的“不愤不启、不悱不发、因材施教、学而不思则罔，思而不学则殆”教育思想，南宋诗人陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、明代思想家王阳明的“知行合一”说等都体现了体验式教育在我国的发展。现代体验教育理论基础的提出是美国实用主义教育者杜威，被誉为体验教育之父。美国人大卫.库伯在20世纪80年代提出完成的体验式学习理论，并构建了“体验—发表—反思—理论—应用—体验”循环过程，命名为“体验学习圈”，继而利用这些理论及认识逐步指导实践，产生新的经验。

二、开展体验式教育的必要性

体验式教育有别于传统的说教等灌输式思想政治教育方式，强调以学生为“主体”，以教师为”主导”，强调学生的主动性，注重学生个体的亲身体验与自我认识，又充分的重视人与人的理解与合作。体验式教育可以与所在城市文化结合、与所学专业结合、与社会实践结合，潜移默化中融入社会主核心价值观教育，端正学生世界观、人生观和价值观，帮助学生了解社会、认知自我，继而提高学生素质。

目前高职院校思想政治教育现状及体验式教育的特点决定了开展体验式教育的必要性。根据对四川长江职业学院交通工程系800余名学生调查显示，76%的同学表示愿意参与体验式思想政治教育，17%的同学认为不关心，7%的同学表示不愿意参与体验式思想政治教育。

（一）体验式教育注重学生为主体，使学生由被动变为主动

传统思想政治教育模式包括主题班会、谈心谈话等方式，在学生教育方面所取得的效果是存在且直接有效的，但学生大多为被动接受，“95后”高职院校大学生对教育方法的需求越来越多样，但大多以体现学生主体性为基础。体验式教育可以实现学生被动变主动，使学生真正成为主体。教师主导，设定教育目标与教育环境，学生制定规则，组织活动，由受众变为核心表演者。

（二）体验式教育引导学生实现自我认知、自我突破

实践出真知，体验生感悟。通过参观游学、角色体验、社会实践等活动可以提高学生认知社会与认知自我的能力。同时突破自我，增强社会责任心，并学会独立思考，独立解决问题。

（三）体验式教育可以更好的实现学生成人成才需要

通过体验，学生可以对所在城市，所在地区有更深刻的认识，增强爱国意识与社会责任感，亦可以在专业学习与职业技能方面有更多的学习机会，同时通过社会实践、角色体验等增强竞争意识，促进自我提高，以适应社会对人才的需要。

三、体验式教育开展的形式探索

（一）“四川大学生香港行”社会实践

“四川大学生香港行”社会实践为四川省教育国际交流服务中心与四川之友协会（香港）主办，我院承办的大学生社会实践活动。学生赴香港交流访问5天时间，了解香港历史、经济金融、交通出行、人文景观等并与香港高校大学生交流。开拓眼界的同时，加深了两岸青年间的交流，增强了大学生爱国意识。迄今为止已经有51所川内高校，144批次2160人到港进行短期交流学习，同时也接待了香港1308到川进行短期交流和实习。在不断的交流互访中，同学们总结出了“诚信”、“法制”、“感恩”、“环保”、“体验”、“公益”、“自强”、“尚礼”、“分享”、“健康”十个关键词，提高了个人素养，同时这十个关键词也成为四川长江职业学院“十大文化”建设的核心内容。实现交流访问—反思—总结出理论—应用—实践提高这一“体验学习圈”的闭合。

（二）角色体验教育

角色体验充分将学生作为活动主体。首先，角色的设定由教师根据教育目标和学生意愿在校内外进行设置。现设置有辅导员助理、宿舍管理员助理、保安、保洁等角色，一学年将完成20%左右学生覆盖。从实践情况分析，角色体验的完成一方面使学生认识到每一个身份，每一个岗位都有其职责所在，养成爱岗敬业，吃苦耐劳的精神，另外换一个角度看待学生行为，如作为保洁如何看待同学们乱扔垃圾的现象，作为保安希望同学们如何处理内部矛盾，作为辅导员与宿管员老师助理，认为同学们应该从哪些方面提高自己。角色的不同，带来的体验不同，但每一个角色都将有利于学生反思自身，虽然不再有老师的说教，但却取得了比说教更好的教育效果。

（三）游学体验及音乐与艺术体验

目前四川长江职业学院交通工程系正在开展“读长江学院，以成都为书”游学活动，此活动得益于学院得天独厚的地域优势，交通便捷，亦得益于成都是国家中心城市，同时是历史文化名城，文化底蕴深厚。以一月为周期，每次组织40名学生左右参观游学成都市历史文化古迹，每名同学写游记分享，可以完成30%左右学生覆盖。如金沙遗址可以了解灿烂的古蜀文明，武侯祠了解三国文化等。此游学活动增强了爱国意识及人文素质修养，潜移默化中进行了“社会主核心价值观”教育。

音乐及艺术体验亦是以一月为周期，每次20名同学左右，可以完成15%左右学生覆盖。以讲座或其他音乐艺术形式开展，陶冶情操，增强同学们对美的鉴赏能力，促进个人良好生活习惯的养成，端正“三观”。

（四）团队户外拓展体验

作为一种体验式教育模式，团队户外拓展体验式提高学生综合素质非常好的载体，且该模式目前在公司员工培训等社会各阶层开展方兴未艾，日渐流行。四川长江职业学院有较好的师资条件，有国家拓展训练师，且有运动场地等，为展开户外拓展体验提供了可能性，迄今共完成10%左右学生体验工作。此教育模式可以通过目标设定、团队计划、分工合作、完成任务、总结反思等环节来完成教育目的，符合“体验学习圈”的基本要求和形式。可以锻炼学生团队协作、磨练意志、吃苦耐劳等品质，同时可以为同学们解除压力，促进学习。

四、体验式教育的评价体系构建

任何事物，评价体系都将是一个指挥棒，指引着事情的发展。体验式教育亦遵循这一原则。科学的评价体系，将促进体验式教育的发展，反之，则会起到抑制作用，所以评价体系的构建至关重要，应注意科学性、系统性。

（一）评价主体多元化

体验式教育以学生为主体，教师为主导，避免传统式灌输思想政治教育方式。在评价体系上也应以鼓励学生，调动主体积极性为原则。所以首先避免以传统由上而下的领导、辅导员为单一评价主体。应将体验所涉及到的各方都作为评价主体，根据所参与体验方式不同，甚至学生本身亦可以作为评价主体。如保安、保洁等角色体验，保安队班长或者保洁阿姨等后勤员工皆可以作为评价主体，共同营造校园育人环境。

（二）评价标准多元化

评价标准上避免一套标准，应根据学生所参加体验式教育模式不同，制定不同考核标准。如游学体验与角色体验的考核标准必将不同。

（三）评价结果及时化

评价结果的及时性将极大提高同学们参与体验式教育的积极性与主动性，学生可以得知自己优势与不足，从而对参加另一种体验教育模式充满期待。

学生参加的体验式活动应注意视频与图片资料的收集，定期总结回顾，亦是一种评价结果及时化的体现，可以促进学生的积极性。

加强高校文化建设，提高高校思想政治教育水平，是时代发展的需要，是践行社会主义核心价值观的客观要求。如何改进和提高大学生思想政治教育工作方式方法，提高大学生综合素质，为社会主义经济建设提供更多的人才，是思政教育工作者努力的方向。经众多高校及教师的实践与探索，体验式教育将成为大学生思想政治教育的重要方法。

［1］常海波，高晓菲.叹息体验教育在高校思想政治教育中的必要性及有效途径［J］.思想政治教育，2011（3）.

［2］李良虎.当代大学生日常思想政治教育的现状与全程体验式教育［J］.柳州职业技术学院学报，2014，14（3）.

［3］莫军华.体验式思想政治教育评价体系的构建［J］.德育在线，2013（11）.

四川长江职业学院）

本文系四川省教育厅教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）（项目编号：CJSFZ16-19）研究成果。

岳好山（1986-），男，汉族，山东聊城人，公共管理硕士，学工办主任，讲师；刘颖，学生发展处副处长，助理研究员。