核心素养背景下学习型班集体的创建策略

关彤彤

(华中师范大学马克思主义学院 湖北 武汉 430070)



核心素养背景下学习型班集体的创建策略

关彤彤

(华中师范大学马克思主义学院 湖北 武汉 430070)

在大力提倡发展学生核心素养的教育背景下，学习型班集体的创建应响应号召，将核心素养的培养融入到班级建设中来。为此，笔者从学习环境、学习意识和学习评价这三大方面提出创建学习型班集体相关策略。

核心素养;学习型班集体;策略

1 创设良好的班级学习环境

1.1 师生协作规划班级学习目标

首先，学生作为班集体的主人公，在班级活动中占有主体地位。只有全员参与制定的学习目标才能获得大家的认同，从而可以将共同目标内化为大家共同的价值追求。在班级成员共同规划学习目标的过程中，一方面提升了学生的参与意识和主人公意识，另一方面也是对学生操作能力与语言表达能力的一种培养，在这个过程中，学生的素养得到有效的锻炼与提升。

其次，学习目标的确立应放眼整体、循序渐进。班级共同目标是个人目标的基础，个人目标又是共同目标的具体化。因此，在制定共同学习目标时，班主任可通过学生的学习实际、与学生具体的谈话或者班会活动等了解班级成员的学习现状与学习愿景，在此基础上和全班同学交流分享共同商定。同时，也要注意确立学习目标要遵循循序渐进的原则，先从小目标开始，在实现共同目标的基础上逐步提升共同目标。

1.2 营造德智双修的班风学风

创建学习型班集体的主要任务就是创建良好的班级学习环境，其实质就是建设起良好的班级文化，即通过班级理想的确立和健康班风、学风的创建，在班级体内部形成全体成员热爱学习、主动学习的学习氛围。在大力提倡发展核心素养的教育大环境下，我们所要创建的学习型班集体的学习指向的不仅仅是学生对学科专业知识的智育学习，还指向对品质修养的德育内化。因此既要重智也要重德，营造德智双修班风学风。

营造德智双修的班风学风需要借助多样化的班级活动。班级活动的开展符合当下发展学生核心素养的诉求，多样化的班级活动一方面丰富了学生的知识素养，另一方面也提升了学生的能力素养。例如可以通过创建班级书香文化，激发学生阅读兴趣；通过开展科学知识问答竞赛，拓展学生的学科视野；通过举办手工创作大赛，提升学生的创新意识和实践操作能力。通过多样化的班级活动，班级成员的学习积极性得到提升，班集体的学习氛围日渐浓厚。

2 转变学生的学习意识

2.1 树立终身学习的理念

当下教育提倡的是逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，因此，创建学习型班集体在转变学生学习意识时首先应使学生树立起终身学习的理念。在应试教育的压力下，学生的主要任务就是学习。但是，学生的学习意愿是否自主自愿，是否有 持之以恒的学习态度不仅关系到学生个人的学习与成长，也关乎班集体的建设与发展。

树立终身学习的理念，应使学生具备主动学习的意愿，这种主动学习的意愿首先应来自学生的学习兴趣。因此，无论是课堂教学还是课外活动，都应该贴近生活、贴近实际、贴近学生，激发学生的学习兴趣，让学生产生主动学习的意愿。其次，班主任通过组织班会活动，适时引导学生端正学习态度，倡导持之以恒的学习意志。

2.2 形成合作学习的态度

学习型班集体的一个重要特征就是强调团队合作意识。班级成员在学习上尽管存在竞争关系，但这种竞争一种基于共同发展的良性竞争，同时，竞争并也不意味着排斥合作。当下，合作学习已成为我们所提倡的学习方式之一，合作意识与合作能力也成为核心素养的指标之一。为此，在学习型班集体的创建中，必须强调合作意识，使学生以合作学习的态度参与到群体学习与班级活动中来。

要使学生形成合作学习的态度，首先，班主任要向学生详细讲解合作与竞争的意义以及两者之间的辩证关系。学生只有清楚合作与竞争的重要性，才能对合作学习进行正确的定位，为下一步的合作实践提供方法论指导。其次，借助小组形式和团队活动，开展合作实践活动，在实践参与中，增强合作学习的意识，提升合作学习的能力。

2.3 养成探究学习的习惯

探究学习是培养学生创新素养的重要学习方式之一。创造学习型班集体，必须重视对学生探究学习习惯的培养。首先，对学科专业知识的学习教师应以启发式的教学方式进行授课，和传统的说教式不同，探究学习讲求学生学习主动性的发挥，注重学生的思考探究过程，因此，在授课时，教师应以启发式的教学方式对学生的思维启发引导，鼓励学生自主探究、合作探究，运用已有知识解面临的难题。其次，也可以通过开展与探究创新相关的班级活动，在实践活动中激发学生的探究热情和创新意识。经过定期的训练，使学生逐步养成探究学习的习惯。

3 开展基于发展核心素养的学习评价

3.1 端正评价态度，形成以生为本的评价意识

传统的教学评价多是以甄别和选拔为评价目的，在应试教育的压力下评价着眼于学生的考试分数，忽视学生隐性素养的发展。在全球教育大力提倡发展学生核心素养的背景下，建设学习型班集体应端正评价态度，形成以生为本的评价意识。

首先，评价目的是为了促进学生的全面发展。不同于以往的甄别和选拔，当下的教育评价更多地关注学生各方面素养的形成与发展。教师的教学和学生的学习是否有助于发展学生的核心素养，应成为评价的关注点。其次，评价内容应扩展到隐性的素养层面。学生的考试分数的确是衡量学习程度的重要参考指标，但这并不是唯一的评价指标。因此，教师的教学方法、教学理念是否达到促进学生素养发展的效果以及学生的学习方法、学习能力是否有利于其终身发展等都应纳入到评价内容之中。

3.2 明确评价主体，鼓励学生积极参与评价

建设学习型班集体的主体是班级全体成员，作为班级活动的主要参与者，学生也应是评价的主体之一。因此，在开展基于发展核心素养的教学评价时，要明确评价主体，鼓励学生积极参与评价。

首先，提升学生参与评价的意识，学习型班集体的建设需要学生的参与和投入。学习是学生的主要任务，但学生在自我定位时，往往把自己局限在学习者的角色中，常常忽视自身班级管理者的身份。因此，首先应培养学生的参与意识，提升自我管理者身份的认同，让学生有主动参与评价的热情和信心。其次，为学生提供参与评价的机会，提高学生的评价能力。除了让学生参与学校例行的教学评价外，班级也可以定期开展“一周一评”或“一月一评”的活动，为学生提供参与评价平台，在活动中提高学生的评价能力。

关彤彤(1993-)，女，汉族，河南许昌人，在读硕士，毕业于河南师范大学，就读于华中师范大学马克思主义学院，研究方向：中学政治学科教育与教学。

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1672-5832(2017)07-0211-01