基于情境的小学英语词汇教学设计

虞 益

(南通大学教育科学学院 江苏 南通 226007)



基于情境的小学英语词汇教学设计

虞 益

(南通大学教育科学学院 江苏 南通 226007)

词汇是语言的基础。本文主要探讨基于情境的小学英语词汇教学设计，以便为小学英语词汇教学提供有价值的依据和措施，以期达到提高小学英语词汇教学效果的目的。

情境;小学英语词汇;教学设计

1 研究背景

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，“小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

在实际小学英语词汇教学中，部分老师认为要让学生记住词汇就是反复的朗读、背诵。在词汇教学中一些老师会忽视对小学生词汇学习的有效指导，导致学生兴趣低,教学收效甚低。

2 相关概念界定

2.1 情境

《辞海》将情境分为三类：真实的情境、想象的情境和暗含的情境。指“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。”李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。

综合以上对情境的定义和分类,笔者认为，情境是指能引起人不同心理状态的外部条件。

2.2 教学设计

《教育大辞典》里，对教学设计的解释为“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。”瑞达·瑞奇(Rita Richey)认为教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。

2.3 基于情境的小学英语词汇教学设计

小学英语词汇教学也离不开情境的创设。那么，笔者认为，基于情境的小学英语词汇教学设计是指创设情境，以学生为中心，确定合理的教学目标，对教学活动进行分析、策划和评价。

3 国内外文献综述

3.1 国内外情境教学的研究

法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中举过创设情境进行教学的实例。美国教育学家杜威提出“教育离不开社会生活情境”。苏联教育家赞可夫认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基主张把学生带到大自然中，利用大自然真实的情境，对学生进行教育。

我国,“孟母三迁”说明了良好的环境能促使人进步。《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点。

3.2 国内外基于情境的词汇教学设计研究

西方的教学设计研究从20世纪50年代起步，美国心理学家加涅通过确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、教学评价等详细的阐述了教学设计。坦尼森于1986年提出“基于经验的概念教学设计理论”，指出要根据对学习内容及学习者需要的分析来选择教学策略。

钟启泉发表的《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文，是国内研究者关注教学设计的开端。李吉林老师从情境教学与儿童发展的关系，论述了情境教学归根结底是为了促进儿童的发展。金跃芳根据英语情境教学设计的特点、原则，对英语情境教学目标、英语情境教学组织、英语情境教学策略等做出了详细的论述。

4 基于情境的小学英语词汇教学设计

4.1 课堂导入(Warming-up)

导入是课堂的首要环节。常见的导入方式：(1)实物展示法。如教“What color is this”时，教师可拿出红花、绿叶等实物提问。(2)设置悬疑法。如教师可在讲桌上放一些玩具，提问学生“Whose toy is this”引出本课的“形容性物主代词”教学内容。(3)故事教学法。如教“At Christmas”一课时，可布置圣诞树、圣诞老人等，使学生置身圣诞节的氛围之中，这时教师再讲解圣诞节的知识,学生必然记得牢。(4)游戏教学法。老师可以让学生玩“字母接龙”的游戏来巩固词汇。

4.2 呈现(Presentation)

呈现是教师创设情境，呈现新的语言知识点的教学行为。常用的呈现方法：(1)问题呈现法。如教“Where is she”时，教师可以先用以前学过的“Where are you”提问，让学生回答“I’m…”。(2)故事呈现法。教师可以讲述一个简单易懂的小故事，在故事中加入新语言项目。如教“animal friends”时，可以讲个故事：“It has no legs or arms.It can swim.”(3)歌曲呈现法。如教孩子数字时，可以教学生唱《Ten little Indian Boy》。(4)活动呈现法。如讲解身体器官时,可做TPR的游戏。老师说“Touch your eyes”,学生们根据老师的指令作出动作。(5)实物呈现法。如教介词“on,in,under”时，教师可以拿出一只笔摆放在不同位置。

4.3 操练(Practice)

操练是指教师设计出不同的机械操练和有意义操练。常见的有如下几种：(1)全班操练。单词操练:T:present S:present。(2)半班操练。将全班分为两组，依次操练，角色轮换，如男女分组，男：What’s this? 女：This is a book.(3)分组操练。将学生分成若干组，进行组与组之间、组内同学间的操练。如A:What do you like? B:I like dancing.what do you like? C:I like singing.(4)连锁操练。类似汉语的接龙,由学生一行行依次来做,例如由第一行的第一个同学到第五个同学依次操练数字“one,two,three,four,five”。(5)活动操练。教师让学生猜包里有什么。T:What’s in my bag? S:Is that a pen?

5 结束语

在小学英语词汇教学中,只有创设情境,采用符合小学生特点的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇,进行听、说、读、写、译等各项活动，本论文是根据情境进行词汇教学设计的一个尝试，希望能对小学英语词汇教学有促进的作用。

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 李吉林.情境教学实验与研究[M].成都:四川教育出版社,1988.

[3] 李育.小学生英语学习策略调查[J].中国英语教学,2006,(2).

[4] 胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学(小学篇),2005,(3).

虞益，女，汉族，江苏常州人，教育硕士，南通大学，研究方向：小学教育。

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1672-5832(2017)07-0088-01