初中英语教学的实践与研究

何 蕾

初中英语教学的实践与研究

何 蕾

经过多年教学，笔者基本上形成了自己的英语教学观点，尤其是初中英语教学的观点、措施和课堂教学活动的准则。并且观点体现了措施，措施落实于课堂教学活动，三者环环相扣，而又统率于教学观点。

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随着我国经济改革的深入发展，用英语同外国人进行交流日趋频繁。在学校里，英语已成为十分重要的基础课程。但如何进行英语教学，其观点很多，有些观点甚至彼此相反。笔者的英语教学观点有三个，主要适用于初中，但必然影响高中。

一、英语教学是教育的手段

学校教育的目的是育人，中学开设英语课程，是为了把学生（准确地说应该是部分）培养成为符合现代社会需要的人才。但是，英语是在国际间进行交际的工具。当今科学技术日新月节，信息技术高度发展，掌握现代化的生产技术，大力引进发达国家的生产技术，对外扩大改革开放、金融、贸易、旅游、文化体育交流无不需要英语（包括其他国家的语言）作为交际工具。所以英语课又有其特殊性。比如，掌握英语是进入高科技人才行列的必备条件，学习英语必然要接触甚至要接受相应的使用英语国家的民族文化，开设英语课的学程最长（从小学三年级到大学）。这些特性我们在英语教学的全过程中都必须加以考虑，然而决不能因而动摇为教育目标服务的思想，否则就会产生纯实用观点乃至殖民英语观点。

二、我国初中英语主要是学习而不是习得

在英语作为外语的教学历史中，19世纪末期曾有过直接学会和理解学会的争执。当代又产生了学习和习得（Learning Versus Acquisition（的争执。尽管从争论结果看，主张潜意识地直接学会，也就是类似母语那样学会的一方占了优势，而从我国英语教学的百余年实践看，直接学会者必须具有英语环境、高质量教师以及充裕的教学活动时间，所以直接学会虽然水平很高，但为数极少，许多知名语言学家，如叶君健等都是借助知识掌握英语的，其他一些杰出的科学家也是通过学习掌握外语的。如果走习得的道路，按历史经验推论，只可能在极少数具有习得条件的外语中小学可以取得成功，而这些具有习得条件的外语中小学（它们有外教或外国学生）主要集中在大城市，如北京、上海、广州、南京等。而我国初中英语的教学条件和师资水平在相当长的时间之内，很难具备习得条件，尤其是广大的农村中小学，也包括大部分的中、小城市。所以，笔者认为，我国初中英语必以学习为主，习得只能因环境而起到一点辅助作用。既是学习，初中学生获得英语的言语能力也必然要经过呈现、实践达到迁移。因此，英语教学活动要由感知到理解，由理解到巩固，再由巩固到活用。

例如，变换律训练是有效的，而靠“习得”则是难以奏效的。变换律所依据的观念，可应用于培养学生的造句能力。教师可以列出基本句子，让学生作某几种变换练习。把每一个变换过程重复练习，学生就能把形成英语结构的正确程序，牢牢记在心里。如果教师能把变换过程中每一个步骤的细节，说得清楚详尽，学生就能知道怎么变换。不过，在学生实际练习变换的时候，教师应该要求他们只说或写在变换过程开始之前和结束之后的完整而合乎文法的句子。让他们练习用星标表示的“不存在”的结构形式，毫无益处；纵然这种形式有助于他们了解变换过程的具体步骤。一种句型的造句，经多次练习之后，便能熟练而没有错误。这就是学习的结果，而不是习得的结果。

三、初中英语教学的特点在“双基”

笔者认为，初中英语教学关键还是“双基”。为了打牢“双基”，要注意四个方面：（1）要学好用好新课标规定的词汇和语法知识。（2）加强听说读写训练，培养综合运用能力。（3）培养自学英语的能力。（4）培养学习英语的方法和习惯，以及独立思考、勤学好学的品德。

在“双基”中，笔者认为，对初中学生掌握一定量的词汇，既不可“藐视”，也不能畏之如虎，我们要辩证地看待。新课标指出，要学会英语，从词汇量来讲只需要3000个基本词。让初中学生掌握这3000个基本词并不是十分困难的事，我们对学生应该有充分的信心。

再如，注重听和讲基本能力的教科书的语法练习部分，往往包含有“变换练习”。这种练习的提示部分是一个句子，而学生的回应，就是从提示句里变换而来的。这种练习与代换练习不同，而学生能快速地练习句型。下面是代换动词时式的例子：He studies every day．→He studied yesterday．

英语陈述句与疑问句的相互变换，必须多加练习：He is happy．→Is he happy？They have eaten．→Have they eaten？She sews．→Does she sew？通过这样反复训练，才能够打牢听和说的基本能力。

如果一个教师只是取用观点而没有扎根于自己认识的观点，那么，他在教学上就很难成熟，更谈不上形成自己的教学思想以成一家之言。回顾笔者的教学历程，最初抓课堂教学，再从课堂教学中概括整个教学过程中的重要措施，最后才从措施中抽象出教学观点。在初步摸到观点后，又用观点去分析措施，用措施去改进课堂教学。如此反复，不断完善。到目前，笔者才能说基本上有了自己的英语教学观点，尤其是初中英语教学的观点、措施和课堂教学活动的准则。并且观点体现了措施，措施落实于课堂教学活动，三者环环相扣，而又统率于教学观点。

（作者单位：江苏省新沂市踢球山中学）