互动式教学在大学英语课堂教学的研究

舒荠萱

互动式教学在大学英语课堂教学的研究

舒荠萱

现在大学英语课堂教学存在教学气氛低沉，教学效果底下；产生这种现在的原因在于教师的方法：沿用传统的灌输式教学方法，不但辛苦，教学的效果又不好；而学生者处于新知识爆炸的时代，他们往往可以从网络上找到很多相关的教学材料，传统的教学内容对他们而言，没有吸引力、新鲜感；导致的后果是，课堂教学沉闷、缺乏活力。教师在上课时就没有激情，学生在上课时候不愿听课，教学效果不理想。所以，急需一种新的教学模式去改变这样的状况。

交互式 大学英语 课堂教学 语言

一、大学英语课堂教学存在的问题

大学英语是高等教育的一门重要的基础课程，通过这门课的学习，不仅仅是认识几个英文单词，说几句英语句子；还要提升实际的读写能力、英语的交际。英语教学也一直在改革，但还是存在学生应试教育能力强，实际交流能力差的不理想的情况。原因主要有以下几个方面。

（一）填鸭式的教学方法

课堂中，老师往往习惯于独自授课，把备好的教学内容一股脑的灌输给学生，如果学生不喜欢听，对老师的自信也是一种打击；学生对被动接受、被动学习的环境也容易产生抵触心理。

（二）单一的教学考核方法

由于教学设施、办学条件的差异，对学生英语能力的评定往往都是采用卷面的考试形式。而英语学习，作为一门语言的学习，重点应在人与人的沟通交流、在实际工作场所的应用，而不仅是做题。

二、互动式教学的理论依据

我们在采用新的教学方法的时候，不仅仅从外观进行学习、进行模仿，还要进行对新方法的理论知识的分析、学习。互动式教学的理论包括。

（一）建构主义学习理论

构建主义者认为知识的学习不是被动的接受，而是主动的选择自己所感兴趣的知识，主观能动性。当然知识的学习还要跟每个人所处的环境不通，比如知识背景、信念、经验的不同，所以对事物的认识也存在一定的差距。

（二）第二语言习得理论

从传统意义上讲，第二语言习得分为两大流派：行为主义学和固有观念学说。前者认为学习者与其周围环境的交流导致语言习得的产生；后者强调人的内在的和先天的因素在语言学习中的重要性，认为人与生俱来具备一种语言机制，使得人们去自由地习得语言。

（三）交际能力理论

语言交际与语言教学性质不同。交际经验具有世界性，可迁移。第二语言学习者需要的是语言规则，不是使用规则。这个现象在母语中特别的明显；特别是儿童的母语的。他不仅符合语法，而且还适应当时的场合和情境。

三、互动式教学在大学课堂的实施

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

（一）互动环境

英语课堂环境分为硬环境与软环境；硬环境为硬件环境，既教室、多媒体设备、桌椅等排列。软环境是在教学过程中提供给学生放松的氛围，能够正确的进行互动，如出现差错，能及时进行弥补，自然的融入到教学环境中。

（二）互动任务的创设实施

互动任务实施具体分为以下几个原则：

1、语言情境的真实原则

设定的任务一定要贴近于生活中，常见的事物，最好他们做过的事情、用过的物品、接触过的场景，预防他们不了解，不知道怎么说。

2、形式与功能相结合的原则

给学生布置任务的时候，要给予语法的规范和要求，学生完成任务，要对这些语法的使用情况进行对比和纠正，对完成的任务进行分析和总结。并结合任务对语法进行分析，让学生参与任务的方法加深对语法的掌握。

（三）互动活动的组织与实施

1、小组讨论

将学生按比例分成一个教学小组，这个小组不仅局限在一起上课，还要让他们准备上课材料，确定自己在小组中扮演的角色，课中进行相互提问，课后总结。

2、学生效果评估

学生进行小组讨论学习以后，要抽查两个小组的学习状况，对教学的重难点，学习的内容及背景，检查掌握情况，并做好记录。其次，鼓励学生提问，对于教学中、角色扮演过程中，有什么疑惑的，给予解答，这个也是互动式教学的重点，鼓励他们，让他们提出问题，让他们说出来，哪怕问题提的不太好，但是一定要说出来。

四、结语

语言的生命在话语。话语的生命在价值，价值产生于对话。对话贯穿于文化。大学英语教学是师生之间进行双向交流思想情感和信息的活动。英语教学的任务是通过师生之间、学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。在英语教学中，交际既是手段又是目的。运用交际理论于英语教学旨在确定教学的实质是交际的思想。

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（作者单位：内江职业技术学院）