广西中职对口升本新生的社会支持与学校适应的关系探析

陈广凤，张兴华

摘要：调查分析中职对口升本新生的学校适应的整体情况和特点，探析中职对口升本新生的社会支持与学校适应的关系，有利于做好中职升本新生的入学教育、心理健康教育、职业生涯规划指导、就业指导等工作，从而提高中职升本学生的社会支持利用度，优化中职升本新生的学校适应情况。调查结果表明：中职对口升本新生的社会支持水平与学校适应情况之间存在明显的正相关关系，社会支持水平的提升对中职升本新生的学校适应有促进作用；中职升本新生的学校适应情况与其所领悟到的社会支持情况跟学生的年龄、性别、生源地、家庭关系、是否独生子女、是否学生干部等方面的关系不存在明显的个体差异；不同来源的社会支持與中职对口升本新生的学校适应不同方面的关系存在差异。

关键词：中职升本；新生；学校适应；社会支持；关系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0241-04

为贯彻国家和广西教育的规划纲要，加快完善现代职业教育的体系，深化国家民族地区职业教育综合改革试验区建设，广西壮族自治区从2013年开始实施本科院校对口招收中职学校毕业生试点工作。这是广西职业教育的一次重大改革，是加快本科层次高等职业教育发展、贯通中等职业教育与本科层次高等职业教育的具体行动。广西32所国家中等职业教育改革发展示范校的优秀毕业生经校长实名推荐和通过高校组织的考试，将直接进入包括广西师范大学在内的6所对口招生本科院校就读。中职毕业生升入本科后面临着物质生活环境、社会关系环境、人才培养模式等各方面的显著变化。因此，中职升本新生的学校适应问题应该得到更多的关注。而学生所领悟到的社会支持是影响其学校适应的重要因素，中职升本新生的学校适应状况与其社会支持情况息息相关。

一、大学生学校适应的内涵

关于学校适应的内涵，说法有很多。归结起来，主要两种说法：第一，学生学校适应主要指学生在学校环境下快乐地参加学校活动并取得学习成功的过程与结果；第二，学校适应指学生在学校的具体表现和学生对自己所在的学校的情感态度和他们参加学校活动的积极程度。关于应当采用哪些指标衡量儿童青少年的学校适应情况，目前学界还没有形成统一见解。由于研究的角度和目的不同，不同的研究者采取测量的指标也不一样。但大部分相关研究都是针对学校环境下，学生如何完成自己的学业、在学校的表现、人际交往、情绪适应问题开展，大多数研究者都把学习适应和交往适应两方面纳入研究学生学校适应的范围内。

从整体来看，无论是国内还是国外关于大学生学校适应的研究，研究方法和手段或许不同，但是对此研究的具体内容都大同小异。比如国外的大学生学校适应问卷SACQ将学校适应分为个体情感适应、学习适应、管理制度适应这几个方面。国内学者陶沙（2000）在国内外已有研究成果的基础上，进行理论概括，认为大学生入学适应的主要构成因素包括：身心症状表现、生活自理的适应、环境的总体认同、学习适应、人际适应五个方面，以此来综合考查大学生的总体适应状况[1]。

综上所述，我们倾向于将学校适应（Adaptation to college）定义为大学生通过积极的身心调整，在与大学学校环境相互作用的过程中，顺利完成学业，实现学校的教育目的。

二、广西中职对口升本新生的学校适应情况及其特点

以陈君编制的《大学新生学校适应量表》、Zime等编制的《领悟社会支持量表》为基础，根据中职升本学生的特点进行针对性调整，编制出适用于中职升本学生的测量问卷，对广西师范大学2016级中职升本新生进行问卷调查。调查结果表明，受访学生的学校适应情况总体较好，并且呈现出以下几方面显著特点：

（一）中职升本新生的学校适应呈现出不平衡性

调查结果显示，中职升本新生的学校适应呈现出“不平衡性”，即学生学校适应的具体情况因人而异，有的适应良好，有的适应较差。这种不平衡性还表现在同一个学生在生活环境、人际关系、学习活动等方面的适应水平不同。例如，有的学生在生活环境、人际关系等方面适应不错，较为顺利，但是在理论学习方面的适应情况就不理想。许多中职升本学生表示难以适应大学的理论性课程。据了解广西师范大学的中职升本生基本上都是广西区内生源，桂林的气候与学生家乡的气候相差不大，因此学生适应学校的生活环境相对顺利。许多中职学校跟大学类似，在培养专业技能的同时，也鼓励学生积极参加社团，学生在合作与学习中也结交了许多朋友，锻炼了交际能力，这使得中职升本生在大学里适应新的人际关系更加顺利。

（二）不同类型中职升本新生学校适应无显著差异

广西中职升本新生大部分来自农村，独生子女较少，家庭关系以“密切”和“一般”为主。2016级中职升本新生以女生居多，大部分学生会选择担任学生干部。通过分析问卷结果发现，不同类型的中职对口升本的学生在学校适应方面没有明显的不同。这与国内研究者赵雪的研究结果相一致：“学生在学校适应各方面的具体情况与性别没有显著差异。在学校适应的其他方面，学生的具体适应情况差异是否明显与家庭成员多少无关。[2]”

（三）中职升本新生学习适应情况不容乐观

大部分中职升本学生表示，进入大学后，面对相比于中职阶段的学习要繁重得多的课程学习任务感到压力很大，尤其是面对理论课程，常常感到自己基础不佳难以学好。一般而言，中职学校往往投入更多力量来培养学生的专业技能，对学生的文化课要求不是特别高。但是当中职升本学生进入大学后，大学的课程与中职时期的课程相比在广度和深度上都有所提升，课程安排比较紧凑，学校对学生的培养要求也比中职时期更高，要求学生全面发展，不再只是单纯地培养学生的专业技能。而且，与中职时期相比，上课时间增多，有时周末也有课程安排，使得学生的休息时间减少、学习压力增大。这些都导致中职升本新生在学习适应尤其是对理论课程的适应方面表现不理想。

三、广西中职对口升本新生的学校适应与社会支持之间的关系

影响大学生的学校适应水平的因素有很多，其中社会支持是不容忽视的一个方面。中职升本新生在学习经历、社会联系、学习动机和爱好习惯等方面都不同于普通高中生源的大学生，因此，其社会支持与学校适应之间的关系值得关注和研究。研究中职对口升本新生的社会支持与学校适应的关系，有助于通过提高中职对口升本新生的社会支持利用度，优化其学校适应状况，为其心理咨询、心理健康教育提供借鉴和启示，促进中职对口升本学生的健康成长。

（一）社会支持水平与学校适应程度总体呈显著正相关关系

调研结果显示，无论是家庭支持、朋友支持还是教师支持，都与中职升本新生的学校适应情况呈明显的正相关关系。这一点与以往的许多研究结果是一致的。社会支持主要来源于家庭的学生往往会更加勇敢地做出决定，对未来目标更加明确，人际关系也不错。这足以说明家庭氛围良好、注重家庭教育的家庭培養出来的孩子更自信，从而能更好地适应学校的生活。社会支持主要来源于朋友的学生普遍拥有较好的人际关系，这一类学生更容易跟他人打成一片，进入大学后能够较快形成自己的新朋友圈，这有利于其适应大学新生活。社会支持主要来源于大学教师的学生基本都担任了学生干部，他们与老师沟通交流较多，可以通过更多渠道来锻炼自己，可以借鉴老师的经验来促进自己的成长，这些都能帮助其较好地适应大学生活。不过，不管学生的主要社会支持源自于哪一方面，大部分中职升本新生都认为大学教师对自身成长很有影响，都会期待老师能够帮助和指导自己（参见图2）。

（二）社会支持能否促进学校适应取决于学生的利用情况

从调查结果来看，广西中职升本新生的社会支持来源多样，而且他们的社会支持结构层次较为丰富。但是，有少数新生的社会支持总体水平较高，而他们的学校适应情况却较差。比如，主要依靠旧时朋友作为支持力量的中职升本新生会觉得大学人际关系复杂，有时候不懂怎么处理这样的人际关系，尤其是不知如何处理与异性的关系。还有的中职升本新生，虽然拥有结构合理的社会支持来源，但却不懂如何更快地适应大学生活，遇到问题时也不懂得如何向其社会支持源寻求帮助，因而在生活环境、人际关系、学习等方面都表示不能较快地适应大学生活。因此，中职升本新生社会支持能否对其学校适应情况起到促进作用，关键还是取决于学生的利用情况。通过访谈发现，某些社会支持水平高、学校适应情况好的中职升本学生，往往都能根据自己身边的社会支持情况积极发挥自己的主观能动性来促进自身对大学学习和生活的适应。

（三）不同来源的社会支持与学校适应具体表现之间无明显对应关系

社会支持来源丰富的学生学校适应会更加顺利，这一类学生在物质上没有担忧，家庭可以支持他们去做自己想做的事情，在遇到困难时会求助于亲人和朋友，与老师交流也较为顺畅。但是具体某一种社会支持来源与学生学校适应的具体表现之间没有明显的因果联系，甚至部分学生社会支持的来源虽然丰富但是他们的学校适应情况也并不能达到理想的效果。如前文提到的社会支持主要来源于中职时期朋友的学生会较难适应大学的人际关系。社会支持主要来源于家庭的学生也会觉得当在大学里遇到以前在中职学校学习期间未曾遇到过的新问题时，家庭有时并不能给予自己具体而切实的帮助。社会支持主要来源于大学教师的学生也会觉得老师不是与自己共享快乐与忧伤的那个人，老师并不能给予自己情感上的支持与帮助。值得一提的是，没有明显社会支持源的学生基本上学校适应都不是特别好，尤其是在人际关系适应和学习适应两个方面。

四、利用中职对口升本新生的社会支持提升其学校适应程度的策略

中职对口升本新生学习适应情况良好与否很大程度上受到社会支持这个不可或缺的因素的影响，因此应该注意找出通过提高中职对口升本学生的社会支持利用度来优化其学校适应状况的方法，帮助中职对口升本新生顺利完成入学适应。具体策略如下：

（一）学校应建立有效的支持体系

第一，建立有效的教师支持体系。尽管许多受访中职升本新生表示跟大学教师没有深入接触和交流，但是依然有很多学生认为大学教师会对自己有很大影响。基于现实境况与学生的心理期待，建议学校应针对中职升本学生建立有效的教师支持体系，如针对中职升本新生“文化课基础较差”等特点组建对应的教师帮扶小组，打造“一对一”或“一对多”的培养模式，辅导学生进行理论课学习，让学生切身体会到教师对自己的帮助，缩短师生的心理距离，增强中职升本学生的自信心，建立并完善新型健康的老师与学生的关系，令师生关系变得更亲密和谐，使学生在需要老师帮助时能够勇敢地向老师求助，并能够与老师进行情感上的有效沟通。

第二，完善心理咨询平台。学校应建立健全心理咨询平台，加强心理健康的宣传力度，充分利用微博、微信等新媒体，扩大宣传途径，普及心理健康知识（如何保持心理卫生等），让更多中职对口升本的学生明白维持良好的心理状态的重要性，学会对情绪情感的管理，优化其情绪处理方式，使学生在遇到心理困扰时，不再压抑自己，懂得利用心理咨询平台处理心理问题。

第三，引导大学生学会主动寻求社会支持。社会支持能否对学生的学校适应起到积极的促进作用，还要看学生是否能够意识到身边的社会支持，并且能够积极利用身边的社会支持。因此学校在建立有效的支持体系的基础上，还需要引导新生学会主动寻求支持，注重交往能力的培养，积极与身边的人交流。如在遇到烦恼时，遇到心理困扰时，除了跟关系密切的家人、朋友倾诉求助外，还可以通过向老师咨询或者积极利用学校的心理咨询平台来帮助自己缓解心理困扰。

第四，丰富学生培养途径和手段。学校应优化中职对口升本学生的人才培养方案，打造更适合中职升本学生的培养模式，丰富学生的“第二课堂”，完善学校学院的校园文化建设，营造更加浓厚的学习氛围，帮助学生更好地适应大学的学习生活。如定期举办“主题班会”和“团日活动”等集体活动，鼓励学生积极参加“创新杯”等各级各类比赛。针对“第二课堂活动”学校可以配备一些教师参与指导，让学生在课余时间可以学到更多课堂上学不到的实际知识，让其进行理论学习的必要补充，帮助其树立学习信心，锻炼过硬的专业技能，提升综合素质。在进入大学的第一个学期，应强化中职升本新生的生涯规划训练，帮助学生进行更加准确的自我定位。

（二）家校之间建立有效的沟通联系平台

许多中职对口升本新生之所以能够顺利从中职阶段过渡到大学阶段，很大程度有赖于家庭对其的坚定支持。因此中职升本新生能够在大学更快地适应学校生活离不开密切的家校联系。很多家长以为自己的子女进入到大学后，已经成年人了，对很多事情放任不管，导致部分学生在大学里荒废时光甚至遇到一些思想、情感上的障碍。所以家校之间建立有效的沟通联系平台十分重要。建议学校建立“家校一卡通”模式，校方通过“一卡通”定期向家长汇报学生近况，帮助家长更好地了解自己的子女的近况，争取形成学校教育与家庭教育相辅相成的良好互动，帮助孩子健康成长。

（三）大学生应学会维护、优化和利用社会支持

中职升本学生对自身的社会支持也应该学会维护和优化。学生应该学会主动维护、优化和利用身边的社会支持。比如，处理好个人与宿舍集体、班集体、社团集体乃至学校集体的关系，主动关心舍友、同学，主动为班级、社团的活动积极出谋划策，为学校的发展提供有价值的意见建议。只有把握好集体与个人的关系，拿捏好“施与”与“索取”的关系，才能更好地促进自身的成长。

综上所述，中职对口升本新生的社会支持与学校适应之间存在显著的正相关关系，因此，社会支持的提高可以促进中职对口升本新生的学校适应。中职升本新生的入学教育、生涯规划、心理健康教育等工作都应考虑如何利用好学生的社会支持。

参考文献：

[1]陶沙.从生命全程发展观论大学生入学适应[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2000，（02）：83.

[2]赵雪.大学新生学校适应、社会支持及其关系研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007：11-12.