中等职业学校信息化课堂教学探究

钟海刚，王双

摘要：信息化课堂教学的实践在现代教育信息化建设的过程中起着举足轻重的作用，然而在中等职业学校的信息化课堂教学实践中，其特殊的学情，让信息化教学在实际课堂中所发挥的作用不足以改变中职学生的学习现状，本文笔者根据一线教学实践，对中职学生接受信息化教学的过程和能力进行分析，并提出适当的教学实践改进和建议。

关键词：中职学生；信息化教学；课堂接受能力

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0222-02

在中等职业学校的信息化课堂中，老师使用先进的信息化教学平台，为学生提供丰富的教学资源，使整个学习过程贯穿课前、课中、课后，信息化教学APP能安装在任何平台的手机、平板电脑等移动终端上，方便学生在任何时候都可以学习知识，改变学习方式，促进学生有效的控制课余时间。

一、中职学生信息化课堂学情分析

中职学生普遍具有学习基础较差、学习目标不明确、学习能力较差、自觉性不够、厌学情绪重、学习惰性强等特点。在传统教学过程中，大部分学生都是被动地接受专业知识，教学效果可想而知。信息化教学使学生在学习中增加了兴趣，拓宽了知识视野，提升了学习效果，这是理想的结果。然而在笔者对学生信息化教学接受能力的实际调查中发现，能完全接受信息化教学的学生只占16%，能接受的占57%，觉得和传统教学没区别的占13%，不适应和不能接受的占14%。究其原因，信息化教学只是改变了教师“满堂灌”的授课方式，而学生的自觉性较差，导致在课堂上不能紧跟课堂节奏。若一堂课中近30%的学生都不能跟上教学节奏，它还是完整意义上的信息化课堂教学吗？它就体现不出信息化教学的优势了。

二、信息化课堂教学现状

1.教学资源学习难度大。信息化教学强调学习过程，在课前老师会将要讲授的学习资料发布，并要求学生在课前根据学习资料进行自主学习，通过自主学习这样一个过程，掌握基本的知识点，发现知识难点，准备回答老师课堂上提出的问题。然而对于中职学生而言，独立进行课前学习有相当的难度，学习效果不尽如人意，对教学资源的学习不到位。例如对视频资源的学习，笔者使用蓝墨云班课平台，利用信息化的学习平台对视频学习的过程进行监督，这样可以在课前监控到每位学生观看视频的进度和完成情况。学习的整体数据可以用来判断课前学习的情况，并从中分析学习不到位的原因，对于其他资源的学习也可以实现实时的监控。根据统计调查发现，自觉打开学习平台学习的学生占比7%，间断性打开平台学习的占比79%，上完课只看学习资源，课后不再利用学习平台学习的占比10%，不会利用学习平台或不愿意学习的占比4%。通过上述调查数据，我们可以看出，信息化教学过程中学生对教学资源的学习还存在很大的问题，主要表现在学习兴趣缺乏，课后自我约束能力不够，对信息化教学的适应比较滞后，学习自觉性调动不起来，这无疑给信息化课堂教学的实施带来了一定的阻碍。

2.课堂活动的参与度不够。信息化教学手段相比于传统教学，更能体现素质化教育的特点，通过丰富的课堂活动把学生的思维带入课堂，采取多种课堂组织形式，例如头脑风暴、问题抢答、课堂討论、调查问卷等等一系列具有信息化特色的教学手段使课堂教学的过程富有活力，让学生体会信息化课堂的魅力。当然精彩的课堂教学是需要建立在学生积极配合的基础之上的，但信息化教学课堂活动受到中职学生接受能力和学习能力的约束，课堂活动中涉及课前学习的知识不能与学生更好地互动，知识简单了达不到教学目标，适中了学生缺乏课前学习的兴趣，太难了又无法开展课堂教学活动。通过多次课堂教学活动的组织及实际的调查发现，能完全理解且真正能在课堂活动中学到知识的学生只有不到29%，在学习过程中觉得比传统课堂更累，且学习效果不如传统课堂的占到20%，对课堂活动不参与或迫于老师压力学习，被动接受老师教学过程的占48%，觉得信息化课堂教学使其学不到东西的占3%。通过这些数据看到，在信息化教学课堂活动的组织过程中，学生的参与度不高，很多学生处于被动接受的状态，对活动过程中的教学目的领悟不到位，学习起来很吃力的不占少数。

3.自我控制能力较差。信息化课堂教学是对学生的接受能力和学习能力的一种考验，在实现信息化课堂教学的过程中，整个教学过程都贯穿于信息化课堂始末，如课后讨论学习、课程答疑、课后作业都通过信息化平台完成，显然更加方便和快捷，也能同老师及时交流学习中存在的问题。然而对于中职学生而言，课后完成讨论学习、课程答疑等作业时，对其自觉性要求较高，也是对中职学生自我控制能力的一种挑战。学生经常出现以下情况：对布置的作业忘记了，不认真完成作业，或者利用信息化平台的漏洞偷懒。笔者在与学生的交流和对中职学生自我控制能力的调查中发现，以手机没有流量、没有电为由导致作业未完成的学生占比38%，不能控制、约束自己按时完成作业的占比34%，完全不能约束自己完成作业的占到28%左右。从这些数据中我们可以看出，在信息化课堂教学的实践中，想要达到预期的教学效果，就必须改变教学模式，提出针对性的解决办法，提高学生的自我控制能力。综上所述，在信息化课堂教学的实践过程中，学生对信息化课堂的接受能力还需要不断的提高，让大部分学生在长期的教学过程中真正的接受信息化课堂，真正理解信息化课堂的精髓所在，教师依然任重而道远。

三、改进和建议

中职学生的信息化课堂教学实践，是信息化时代必须实现的目标，而中职学生特殊的学情，让我们在实际的信息化教学的过程中遇到阻碍，笔者在实践的基础上，结合实际经验对信息化课堂教学在中职学校的实践提出以下几点建议：

1.选择正确的教学方法，吸收先进的教学模式。首先采取因材施教的方式，把传统教学和信息化教学结合起来，逐步实现信息化教学。学生自主学习能力较差的主要原因是学生不能依靠自学理解掌握知识，导致其自学兴趣不高，我们可以先将学习的框架和重难点进行梳理讲解，讲授完以后再上传教学资源。

2.有针对性地开展课堂活动。课堂上解决的问题一定是在学生学习过程中不能自行解决的难题，课堂教学不应该一刀切，要有重点，要因学生而异；要根据不同的授课内容，设计不同的课堂组织形式；充分利用信息化平台，目的在于能让学生积极参与，又能积极开动脑筋，提高学习效率。

3.建立合作学习小组。中职学生存在的问题可以通过小组成员互助解决，针对学习任务，小组讨论学习，相互监督，在一定程度上能改变中职学生的学习现状，增加学习能动性。具体实施方法采取黄金分组的原则，4个学生一组，且需要根据学习习惯和接受能力划分。

4.课后的学习，包括课后作业、讨论答疑等，如果缺乏有效的激励机制和监督机制，信息化教学平台就形同虚设。在建立合作学习小组的基础上，指定1名小组长带领其他成员学习，并建立评比制度，例如班级的小组长每周评比一次。在充分利用信息化教学的过程中，提高学生的自主学习和团队协作的能力。

中职学校信息化课堂教学不管是从教师层面还是学生层面都存在是否能完全接受的问题，特别在西南地区较为突出，只有在不断的探索中分享教学经验和教学成果，我们才能在信息化教学的道路上走得又快又稳。

参考文献：

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[3]范家柱，张剑平.影响中职学校信息化教学有效性的因素分析与对策研究[J].中国职业技术教育，2016，（9）.