基于“互联网+”下高职数学教学的改革与创新

毛大会，盛晓玲

摘要：本文从分析“互联网+”的概念出发，描述了高职数学教学现状，分析了互联网教学存在的优势，并阐述了在互联网发展的背景下，将互联网技术与高职数学教学相结合，创建新的教学模式，提高高职数学教学水平和教学质量。

关键词：“互联网+”；高职数学；教学的改革与创新

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0218-02

一、“互联网+”的概念

“互联网+”就是充分利用网络通讯技术和互联网平台，将传统行业与互联网深度融合，提倡传统行业充分利用互联网思维，创建新的发展形态，让互联网的发展带动传统行业的发展。互联网与高职数学教学相结合，极大地丰富了教学改革的内容，充分有效地利用教学了教学资源。“互联网+”下的课堂教学，将文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，再结合微课、幕课、翻转课堂、云班课等形式，使得课堂教学生动、活泼，大大提高了学生的学习兴趣，课堂内容丰富多彩，给学生创造了较理想的学习环境和无限想想的空间。

二、高职数学教学现状

一是学生学习动机不明确，学习高职数学有困难。许多学生对数学缺乏兴趣和正确认识，认为高职数学对将来的工作起不了多大作用，有的学生数学基础本来就差，有畏难情绪，因此学习意志薄弱，学习方法不正确，缺乏主动进取的精神，进而产生应付的学习状况，无法适应高职数学的学习。二是教师职业道德意识淡薄，教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后。大多数教师在讲台用一只粉笔、一块黑板对全班同学授课，以教师讲解为主，学生被动学习老师传授的知识，学习积极性不高，教学质量较差。即使有部分老师用了多媒体课件，在課堂上简单地放一遍，教学进度太快，学生跟不上节奏，不能提供对数学的思维过程。有的老师做的课件质量差，学生理解很困难，课堂上留给学生思考的时间少，使知识无法转化为学生自己的东西。多数教师现有的专业技能不足，知识结构单一，使高职数学课与专业课很难融合。现在高职院校高数教学课时减少，教师只讲简单的知识点，不讲知识点与实际、与专业结合，对于枯燥的数学知识缺乏兴趣，学习效果差。传统的教学模式受时间和空间的限制，师生之间缺乏及时沟通，学生遇到的问题不能及时解决、不能充分利用互联网的优势。

三、“互联网+”下高职数学教学改革与创新的策略

1.构建网络教学平台。要将互联网充分运用于高职数学教学课堂，首先就要构造完善的网络教学平台（包括教学资源平台、辅导答疑平台、模拟考试平台），实现在线授课和在线交流，提高网络教学意识。高职数学源于实践，又应用于实践，在高职数学资源库建设中，要注重理论与实际应用相结合，可按不同专业分不同板块，每一板块又分为基础知识、升本精讲、应用实例三部分。在每个板块中，我们综合利用文本、图片、FLASH等形式，将高职数学最经典的数学思想、典型例题、数学知识的实际应用生动地展示给学生。例如，分段函数可以解决个人纳税问题，坐出租车收费问题；极限的计算可解决复利和贴现问题；导数可用来解决变化率问题，实际中的最值问题；微分用来解决近似计算问题；利用极值可解决物流库存模型；利用微元法可解决变力做功问题，以及不规则曲线围成的面积、不规则曲面围成的体积等等。通过实际例子，启发、巩固所学知识，强化数学应用意识。辅导答疑就是教师帮助形式解答疑难问题，是课堂教学的延续和补充，辅导答疑工作做得好坏直接影响教学效果，所以得到很多老师的高度重视，做到有疑马上答，在线交流，及时解决学生存在的问题。考试是目前最常用的检查学生学习效果的一种方式。我们可以按不同专业建立题库，题库的题型可分为基础类、专升本类、实际应用类，学生按专业和考核要求输入检索信息可自动生成一套题，学生可按标准答案自己评判打出分数，以便了解自己的学习情况，查找不足。

2.创新教师的教学方式和学生的学习方式。由于传统教学存在许多缺陷和问题，就需要借助“互联网+”进行高职数学教学改革和创新，以提升教学质量。而在“互联网+”背景下运用翻转课堂教学模式，将传统的课中和课后学习翻转为课前和课中学习。只要有一个可以联网的移动终端（智能手机和平板电脑），学生可在任何时间、任何地点进行课堂学习，改变了学习方式，使学习变得灵活、有趣。学生不再为听不懂课而苦恼。它改变了以教师为中心的传统教学理念，为学生提供了便捷的学习通道。翻转课堂是对原有教学结构的创新，实现了“以学生为中心的”教学理念，教师成为整个活动的组织者、引导者。学生学习新知识之前，利用网络和移动终端观看视频，记录下问题，带着问题听课，可提高学生学习效益、发展学生思维。其设计和实施可以分为四个步骤：（1）建立班级微信群或QQ群，由数学教师提前通过群发布学习的内容、目标、问题等，学生可提前观看授课内容，完成学习的第一步。（2）教师可提前做好对授课的教材内容进行深度分析，将课程内容制成幻灯片，并通过话筒讲解，录制视频，然后发布到群里。（3）课前教师总结每个学生所提的问题，对课堂内容和方法进行合理的设计。（4）教师对学生提出的问题及时解决，突出重点、突破难点，使学生掌握数学思想方法。“互联网+”下的课堂不再只是教师的讲授，而是动态的教与学相互交流的过程。学生与教师交流、与课程内容交互、与媒体交互、与同学交流，师生都可以及时对教与学的状况作评价。在“互联网+”下适当制作“微课”，能提高高职学生学习高职数学的积极性。“微课”是指为学生学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。以自主学习为主要方式，形式是流媒体，内容是每个知识点或教学环节，本质是完整的教学活动。例如在讲“微元法”以前，我把曹冲称象做成微课，先给学生看，引导学生体会其中的数学思想。在讲经济数学函数这一章前，把经济学中几个常见的函数制成微课。还可结合幕课、云班课进行高职数学教学，可大大提高教学效果。

总之，在“互联网+”的视野下，传统教育需在深度融合与创新发展中实现优雅转身，探索新的发展。“互联网+”的出现，为高职数学的教学注入新的活力，使得教师可以在课堂上充分利用多媒体资源，结合语音、图形、动画等多种形式，使教学变得生动、活泼，更容易让学生理解高职数学知识。

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