地方高校青年教师职业认同发展困境及应对策略研究

文/王晶

地方高校青年教师职业认同发展困境及应对策略研究

文/王晶

地方高校青年教师职业初期面对的困境有经济困境、专业化发展困境以及职业认同困境三方面。要明确主体意识，以主动参与实践、创造和谐成长氛围、科学规划职业生涯和完善组织依托等方面来提升地方高校青年教师职业认同水平。

地方高校；青年教师；职业认同

一、教师职业认同的内涵

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。其内涵大约可概括为三个方面：一是教师职业认同是认同和职业认同的下位概念；二是“自我”是职业认同的基本要素；三是教师的职业认同具有明显的个体特征，但它并非由单一的因素构成，而是由多种因素共同组成，这些因素有可能彼此冲突或联合。

二、高校青年教师职业认同所面临的困境

通过研究表明，60岁以上的高校教师职业认同度最高，而29岁以下的高校青年教师职业认同度最低，且与前者呈现出显著性差异。高校青年教师的职业认同是指青年教师从内心接受并认可自己所从事的教育事业，对其有正确的认知；能够发现职业的价值和意义，并对其充满信心和期待，能够自觉地将师德规范内化到教学行为中去，使自己所承担的职业角色与社会期望相一致，进而促进自我效能感的提升。高校与青年教师之间不仅存在人事聘任关系，还存在着内隐的心理关系。如果在工作过程中青年教师的预期能够得以实现，或对职业充满希望和憧憬，那么双方的心理关系就能维系。这也是青年教师能够安心工作岗位、励志教书育人的良好基础。

此外，社会对高校青年教师缺乏全面深入的认识，许多高校重视程度、相关政策支持力度不够，无法为青年教师搭建成熟、有持续性的专业成长平台，导致青年教师缺乏明确的职业认知，职业发展动力不足，加之工作性质决定的人际交往圈子比较狭窄，思想动态易受波动，情感满足性较差，角色认识不清现象严重。

三、促进高校青年教师职业认同的策略研究

（一）参与实践的主动性是青年教师职业发展的内部动力

我国著名教育心理学家陈奇和刘儒德提出：教师要成为“有创造力、活力、组织力、热情”的当代大学教师。青年教师要想成为合格的大学教师，需要不断地在实践中磨练自己。高校青年教师的实践活动主要分为两个方面：一方面在于知识技能的实践，包括增强自身的职业性，注重双师型教师的养成，使所学知识更具实际效应。同时，应注重创新精神的培养。由于知识的更新速度非常快，转化的形式也越来越多样，青年教师理念的更新更需及时，这样才能始终站在学术前沿；鼓励学生勇于创新、敢于尝试、不断突破，才能够更适应时代的发展和需求。另一方面在于意志品质的实践，这其中包括：敢于正视自己能力的不足，才能够锐意进取；敢于将自己逼到孤独的境地，才能够静心于科研的探索；敢于面对困难，才能够形成独立思考的习惯；敢于打破常规，才能够在专业发展上更为精进。

（二）成长氛围的和谐性是青年教师职业发展的外部保障

从人力资源的角度来讲，为青年教师营造和谐的成长氛围，非常有利于其良性有序的成长。高校与青年教师之间是一种共赢共生的关系。青年期是富于创造力的时期，是人的体力和精力最旺盛的阶段，是肯吃苦、出成绩的最佳时期；青年期是涌动奉献精神的时期，应深耕于岗位，为理想而奋斗，并将个人的发展与高校的提升紧密地联系在一起。高校应该重视青年教师发展的阶段特性，善于把握青年教师的职业需求，引导青年教师尽早树立与所在高校发展相适应的职业发展目标，为青年教师搭建职业规划的“脚手架”，有序实现阶段性目标的达成，帮助青年教师建立良好的自我效能感，从而减轻不确定性导致的不安感，降低青年教师的流动性。

（三）职业生涯规划的科学性是青年教师职业发展的目标导向

在进行有效的自我认知和职业分析的基础之上，建议青年教师尽早为自己制定一份切实可行的职业生涯规划。可结合长短期目标，规划制定尽量详尽和细化，并在实践的过程中不断修正，从而为自身的职业发展提供明确的指向和源源不竭的动力。对于处在职业生涯初期的青年教师而言，在对客观条件进行全面评估的基础之上，发现自身的优势，认识到存在的不足，树立一个职业理想目标，并为了这一目标的实现制定详尽的工作表，按部就班地开展职后培训和进修，脚踏实地地朝着职业生涯目标迈进。

制定良好的职业生涯规划，第一，需要青年教师对自身有正确的自我认知和自我评价。通过心理学的专业知识，全面分析自己的人格、兴趣、动机、气质和能力等方面，从而对自己有充分的了解。第二，要结合他人对自身的评价，如领导、同行、学生的评价，从中找到自身的优势和不足，对自己建立起立体式全方位的评价。第三，要树立明确的职业理想。从合格的青年教师做起，力争成为骨干教师、学术带头人，在专业领域有所建树。第四，不断充实自己，积极参加职后培训，了解专业前沿发展动态，利用碎片化的时间开展有效的学习，利用网络和多媒体设备，不断地更新和扩展知识领域。第五，积极响应党中央的号召，将良好的师德风范时刻铭记于心，时刻以强化高校教师的职业道德素养为己任，不断加强政治思想理论学习，向学生传达符合社会主流价值体系的思想。第六，要注重情绪的平衡，既不懈怠懒散，也不持续紧张，有效地调适心理状态，尽快贴近角色，适应角色、找到感觉。总之，要树立属于自己的教学风格，构建独一无二的职业生涯体系。

（四）培养制度的完善性是青年教师职业发展的组织依托

重视入职培训的重要性，不流于形式，不搞空谈，第一时间让青年教师找到归属感。各相关部门联动，为青年教师提供一系列的指导，既要重视教学方法和教育学、心理学知识的培训，更要重视教学艺术、人际关系、心理品质的提升。

指导教师在青年教师入职初期起到非常重要的作用，要坚持并完善青年教师导师制度。在教学、科研等方面，青年教师可以从指导教师那里得到及时的帮助，极大地提升适应感，更有利于建立职业自信，从而顺畅地开展工作。同时，青年教师也可以从成熟教师身上感受到更为直观的师德风范，耳濡目染树立良好的职业习惯。

要发挥管理工作的柔性作用，将制度化与人性化有效结合，关注青年教师的思想动态，多采用关怀式策略；总结青年教师入职后的各个阶段可能会发生的共性问题，提前做好预案，适时预警，及时干预，帮助青年教师实现良性平稳过渡，从而保证其职业发展的健康稳定。

王鑫强，肖明玉，李爽.高校青年教师职业认同的量表研制及对生命意义的影响[J].当代教师教育，2017，(02):34-39+47.

【本文系河北省社科联2017年度社会科学发展研究课题民生调研专项“地方师范院校青年教师职业认同现状调查与分析”（201701925）的阶段性成果】

（作者单位：河北科技师范学院教育学院）