浅谈“慢教育”背景下“懂而不会”问题的解决之道

王海平

摘 要：“懂而不会”是当前“高速度”“快节奏”社会背景下产生的影响学生对知识的掌握达到更高层次的困境之一。随着我国教育制度的不断改革，如何实现对知识的掌握以及运用，成为各个学校教育工作者探索的重点。“慢教育”便是在这种需求之下出现的一种教学方式，其体现了对教育最本质的需求，在一定程度上有利于解决学生在学习数学过程中“懂而不会”的问题。本文以“慢教育”为基础，在贯彻落实本质教育理念的基础上，从教和学的角度入手，减少“懂而不会”问题的发生，提高学生们对数学知识的运用能力，而非仅仅停留在“懂”的层次，真正成为所学知识的“主人”。

关键词：慢教育 懂而不会 现象 解决

听课和解题是中学生学习过程中两个非常重要的过程。然而，随着教育的应试化，对知识的应用能力反而逐渐退出了评价学习好坏的舞台，成绩成为评判学习质量的唯一标准，这也导致学生的学习往往是浅尝辄止，学习背后的理论和技巧，不如学习几个选择题的快捷技巧和大题的解题套路，在高速、快节奏的社会节奏影响之下，快节奏的教育也成了时代主题。许多学校将三年的数学压成两年，只为多拿出一年的时间复习，抛开教材一味做题、刷题，使用电脑PPT等各种手段求快，导致“懂而不会”不仅仅成了一个“教”的问题，也成了“学”的问题。在出现的各种问题之后，人们开始寻求慢节奏下的“求会”之路。

一、概述

1.何为“慢教育”

“慢教育”是针对当前数学教育发展现状的一种反思，是一种与“快”有着本质区别的教育方式，其更倾向追求知识的本源和质朴存在时的样子，其追求的不仅仅是速度上的放慢节奏，而是对品质的要求，对教育的质量和优质性的追求。“慢教育”符合数学学科知识解读和解题的过程，数学中的概念和理念，是经过无数先辈、无数时间的沉淀和总结而成的，高度概括和抽象，在学习这些概念、定义乃至公式规律的时候，人们所看到的是简单的话语、简练的列写，但是需要教育工作者去做的，是从这些简单阐释出丰富的内涵。并且数学的解题过程也是一个慢过程，虽然实践限定极短，但是在这个阶段当中，学生的大脑需要进行读题、审题、找到关键点、串联解题方案、书写完成等多个步骤，同时在这个过程中，还涉及将图像、文字、方程式等多种表达方式进行互相转化和运用的步骤，而这些不断重复的步骤，恰巧是不可省略的“慢教育”中的一个方面。

由此可见，“慢教育”已经是当前时代背景下，教师教授数学知识、学生掌握和运用知识的标尺和衡量依据。在不同时代中，“慢教育”自然有着不一样的内涵，当代社会中，慢教育的重点便是：知其然，知其所以然，不盲目求快，不追求一蹴而就，以理解、掌握和练习多加沉淀。于师者而言，慢是一门艺术；于学者而言，慢是一种心境，一种沉淀。

2.何为“懂而不会”

“懂而不会”泛指学生在课堂上或者在老师的讲解带领下，对于某些知识点或者题目，觉得已经听懂了、会做了，但是一旦让他们自己解题或者变化一下题目的样式之后，他们便束手无策。“懂”与“会”其实是对知识两个不同层次的掌握，“懂”是跟着老师的脚步时，表示理解，而“会”则是更高层次的要求，其不仅仅表现在懂得老师所传授的内容，更重要的是达到会说（知其然，知其所以然）、会认（透过现象看本质）、会做（能举一反三）。“会”是能融会贯通的会，“会”是掌握知识本质的会，“会”是哪怕故布疑阵，也能抽丝剥茧找到掩盖点的会。

在很大程度上，我们提倡的“会”与“慢教学”之间存在着相似之处，一樣的寻求知识点的本源，一样的重视知识的积累、沉淀，二者最终共同归结为提高学生掌握知识的能力，在快节奏时代，用心锻造、打磨。只是，“慢”教学侧重点在教学的方式，而“会”的重点在于结果，即最后显示出来的程度，“慢教学”是“会”的一种方式和途径，“会”也是“慢教学”追求的最终目标之一。因此，在“慢教育”的大背景下，破解“懂而不会”尴尬局面，达到最终目的，也是一种教学的方式和技巧。

二、“懂而不会”的原因探究

出现“懂而不会”的局面，并非学生或者教育工作者一方造成的，“冰冻三尺非一日之寒”，也并非一朝一夕导致如此的局面，这与我国当前的教育政策和趋势也有着密切的关系。

从教育工作者方面来看，受应试教育的影响，教师在备课过程中已经有所偏离；其次，当前师范类学校众多，招收规模扩大，以及教育模式所限，无法保证师范类学生进入教育系统后的教学质量和教授能力；再者，教师考核模式，分散了教育工作者的大量精力，无法全身心地投入到教育学生之中，部分教育工作者盲目生搬硬套教材，自己尚未有融会贯通的一套思路和方法，教育工作疲于应试，没有关注和检测学生究竟学会了多少。从学生本人而言，应试教育对学生学习的方式、方法、心态等各个方面都会产生影响。如不认真预习、复习、课堂听讲一知半解、人云亦云或者不好意思提出来自己不懂，其实还有一种可能性，就是学生也不知道自己懂到何种程度，这时候就需要通过教师的课后练习和检测来进行学习质量检验，但是偏偏针对性的练习和检测也是应试教育下所不愿涉及的。再者，一样的东西，不一样的人有着不同的理解，这就导致了老师所教授的和学生理解的、接收到的信息之间可能存在误差、不对等，这也是导致无法到达“会”之层次的原因。对学生而言，兴趣和爱好也是十分重要的，感兴趣是他们钻研和学习的动力，之所以表面懂了而不深究，与缺乏兴致也有较大关系。

因此，无论是教还是学，比较多的因素影响导致最终结果，教师无法阻断这些因素的干扰，只能追求尽量减少“懂而不会”的现象。

三、“慢教育”背景下“懂而不会”的应对之策

1.适当调整教学理念，改变教学思维

在备课过程中，有意识地加入数学思维，让学生养成数学思维，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。比如几何题型中常有的例题：将正方体拆开，按一定的形状摆好，每一个面上标好数字，需要选出是或者不是原正方体拆出来的一个？如果是针对考试，绝大多数老师会选择告诉大家怎样怎样的规律，记住规律在考试中去套用。但是要真正培养数学思维，就要引领学生树立空间的概念，在理解这些规律的基础上，知道为什么那两个面会是相对的、为什么是相邻的，并且在多次实验、动手的情况下，熟知规律，而非生搬硬套。endprint

在课堂中，应当注意观察学生的表情和神色，了解他们接收信息的程度和能力。在课堂后，应当针对性地选择练习题进行巩固练习，既能加强学生练习，也能测出其掌握的层次和程度。无论是课前、课后，教师所要求的，无非“用心”二字，教书育人，应当有自己的信仰。

2.课堂教育、课后练习

不可一味求快，应当给予学生思考和思维养成锻炼的实践机会，一种思维、一种习惯、一个知识点的融会贯通，非千锤百炼而不深刻，非反复辗转反侧而不通透。作为一名教育工作者，在当前形势下，很能理解多数数学老师选择将技巧规律填鸭式地塞给学生的心情，但是这样的填塞，未必能有想象中的效果。本就是一些高度概括的产物，这些规律和技巧只是学习过程中的工具，而非最终成果，切不可本末倒置。与其一知半解，不如引导他们发现、解出规律，抑或走出他们自己的路。比如：2，4，6，8……100，这一列数字求和。首先，可以引导学生发现数字之间的规律，进行概念教学，得出等差数列的各个概念名称；其次针对求和，当下大多数老师的做法是，判定是等差数列后，直接运用首项加尾项之和再乘以项数除以二，这樣在运用中，便是只知其然，而不知其所以然。在“慢教育”之下，应当引导其发现找出这样的规律，首尾两项与之第二项和倒数第二项之间和的关系，以此推出求和公式，并且适当提出质疑：当项数分别为奇偶时，是否会影响？为什么？在概念教学之后，更应当培养学生解题的思维和说出来的能力，只有能说出所以然，才是真正懂得所以然。

3.基础教育不可缺

纵观考生的试卷，发现很多难题反而会，解到最后简单的，反而丢分。这就是只顾冲击难题，忽视基础训练的结果。千里之行始于足下，高屋建瓴，也是要一步一个脚印、一砖一瓦不断累积、叠加。“慢教育”在量的要求上，也要保证足够的训练量，一步一个脚印，踏实学好每一个知识点。

无论是“快节奏”，还是“慢教育”，在教育过程中，“懂而不会”都是会存在的问题，只是多或少以及程度的问题。只是“慢教育”更符合大众的知识掌握和接受的规律以及能力，在适当放慢的节奏中，让学生不断锻炼基础能力，不断掌握规律和技能背后的道理，培育数学思维，千锤百炼，日积月累，才能真正达到质的变化。教书育人，所求也不过如此。

参考文献：

[1]赵煜政，李春兰，代钦. 数学学习中解决“懂而不会”的教学策略[J]. 教学与管理，2013 （34）.

[2]宁连华，惠群. 数学的“教”与“学”皆不可“纸上谈兵”——谈数学学习中“懂而不会”现象之对策[J]. 江苏教育，2013 （34）.

[3]丁蕾. 纸上得来终觉浅，须知此事要躬行——“懂而不会”现象浅析[J]. 数学教学通讯，2014，（09）.

（作者单位：浙江省温岭市职业中等专业学校）endprint