坚持思维与语言同步训练提高中职生写作能力

万腾怡

摘 要：语言与思维是密切联系的，语言是思维的工具，是思维活动的结果，思维必须依赖于语言材料才能进行。同时，语言的理解与表达又必须依靠于思维。因此，在作文教学过程中，只有将思维训练与语言训练紧密结合起来，才能有效地提高学生的写作能力。本文主要从重视直觉思维训练与语感培养相结合、加强形象思维与修辞训练相结合、把握文体结构与条理性思维训练相结合、注重逻辑思维与语法训练相结合四个方面来阐述在写作教学中如何进行思维和语言的同步训练。

关键词：思维语言 同步训练 写作能力

在长期的中职生作文教学过程中，笔者发现大多数同学存在词汇、语法、修辞等知识积累过少，缺乏基本文体知识的现象。学生做起作文来，不是错字满篇，就是语句不通，或者词不达意，或前后重复，颠三倒四，或东拉西扯，缠绕不清。一篇七八百字的文章，让人看了不知所云。究其原因，是他们在把思想变为文字时思路混乱，缺乏条理。由此可见，在整个作文教学训练过程中，只有坚持思维和语言同步训练，才能有效提高中职生的写作能力。

那么，在写作教学中如何进行思维和语言的同步训练呢？笔者认为应从以下几个方面考虑。

一、重视直觉思维训练与语感培养相结合

所谓语感就是对语言的敏锐感悟，是对语言文字直接的整体的感知。这种对语言的感悟与感知需要依靠思维来进行。语感属于直觉思维，人们在使用语言的过程中，通过语音、语速和语调的变化，就能直接感受到说话者表达情感的不同。气促声急的节奏，使人感受到紧张、激动、恐惧的情绪；轻松欢快的语调，则表达了愉悦舒畅的情感。平时我们可以通过读、写时的直觉思维训练来加强对学生语感的培养。

1. 反复诵读培养语感，进行直觉思维训练

古语有云：“书读百遍，其义自见。”足见朗读的重要性，朗读是培养语感最直接的方法。如在讲授《将进酒》一诗时，让学生根据诗人悲—乐—愤—狂的情感变化曲线反复诵读，让自己进入到诗歌的情境当中，根据情感变化，在激昂处还它激昂，在深沉处还它深沉，充分地发挥想象，再现诗人酒酣之形象。对于一些经典的好文章，就应当这样反复朗读，甚至熟读成诵，使文章的情感韵律与内涵都浸透于内心，这样就在不经意间培养了学生的语感。直觉思维的形成，就是这样在不知不觉中完成了。

2.读写结合提升语感，加强直觉思维训练

学生语感的形成不仅需要通过反复诵读接触各种语言知识，也应配合各种各样的实践训练。学以致用，读写结合，使学生在通过各种科学规范的写作练习的基础上，将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。如在讲解艾青的《我爱这土地》一诗时，在反复诵读、找出意象以及理解诗歌内容与诗人情感的基础上，要求學生重找意象、重立主题，仿写诗歌《我爱这……》。在平时读与写的训练中，让学生于无意间支配自己的思维和灵感，形成敏锐的语感。

二、加强形象思维与修辞训练相结合

修辞过程是一种复杂的思维过程，所以我们对修辞的训练就不仅仅是一般文字技巧的训练了，而应更注重思维形式的综合训练，尤其是形象思维的训练。在训练过程中，教师不仅要让学生知道什么是修辞，而且要不断地提高他们的想象、构思设计、遣词造句与写作的能力。

那么，如何在写作教学中，将修辞与形象思维结合训练呢？根据形象思维的特点，可采取如下几点做法。

1.在阅读文学作品时，要引导学生充分展开联想与想象

例如李白的《将进酒》，在朗诵的过程中，要引导学生充分想象李白劝酒豪饮、纵情放歌的情景，并且结合文中夸张、对比、起兴的手法，想象黄河水的汹涌奔腾、头发的朝青暮白、一饮三百杯的豪迈；再如读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中的诗句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，学生可以想象大江的汹涌奔腾、乱石的高耸林立、水浪的翻滚澎湃，甚至可以让学生通过想象把诗句中的景物和意境写出来。

2.通过联想与想象，加强修辞手法的仿句训练

修辞仿句在平时的练习中经常会出现，教师要充分利用这类题目，引导学生展开联想与想象，加强仿句训练。这些修辞手法的运用，与作者头脑里的形象思维是分不开的。写作时若缺乏想象联想，是无法造出这些生动、形象、美妙的句子的。

三、把握文体结构与条理性思维训练相结合

平时在批阅学生的作文时，我们经常看到这样一些文章，有的议论文中写景，有的说明文中叙事，文体不清，杂乱无章。这是由于他们对不同文体的写作思路和语言特点认识不清晰，导致语言表达时不会有条理地去展开思维活动。所以，我们在指导学生写作时，应让学生把握不同文体的写作思路和语言特点，努力激活每一个学生的思维欲望，加强对学生语言表达时思维条理性的训练。

1.掌握文体结构，进行思维条理性训练

中职生在学习过程中，已经掌握了记叙文、议论文、说明文、散文的相关要素。在写作前，教师应指导学生审清题意，归纳出中心主题后，按照文体结构列出提纲，再选取相关材料补充。学生完成这几项任务之后，文章大体脉络就已经出来了，行文便能条理清楚，段落分明。

2.利用教材范例，进行思维条理性训练

一篇好的文章，在结构安排、语言表达、修辞运用、表现手法等方面，都应称得上典范。对于学生来说，最好的范文就是教材。因此，在训练学生的思维条理性时，可以用范文来进行改写、仿写、扩写、缩写、补写等训练。比如，在学习了莫泊桑的《项链》这篇小说之后，可以指导学生根据小说中人物的性格和情节发展补写结尾；在学习了说明文《景泰蓝的制作》之后，可以学习课文以制作过程为序，有条不紊地介绍各道工序的写法，让学生仿写《陶艺的制作》或《青团的制作》等；在学习了徐志摩的《再别康桥》这首优美的抒情诗之后，可以指导学生展开联想和想象，将诗歌中第二节、第三节扩写成两段景物描写的散文……这样的练笔，不仅掌握了所学课文的条理，提高了对不同文体语言特点的把握能力，更重要的是可增强自身思维的条理性，在练笔的同时更能进一步提高学生的语言表达能力。endprint

四、注重逻辑思维与语法训练相结合

语言是按照一定的逻辑关系组织起来的，作文时出现用词不当、语句不通、语义矛盾等现象其实都是因为缺乏逻辑思维能力造成的。逻辑思维可以帮助人们正确运用思维规律，将作者的思想情感用语言准确地表达出来，避免因思维混乱而产生语言错误。所以，在平时的写作训练中，我们还应将逻辑思维训练与语法训练结合起来，让学生既能掌握思维的方式和规律，又能掌握遣词造句的规则。这样在作文时，就可以尽量避免犯逻辑上和语法上的错误了。平时我们可以通过改错来加强这方面的训练。

1.互改作文，提高错误识别能力

在平时的作文教学中，教师经常会采取生生互改作文的方式来提高学生对作文中错误的识别能力。在学生互评作文时，可采取集体修改的方式，这样可以起到提醒互补的作用，从而加深学生对作文中一些典型错误的印象。在学生评改的过程中，若出现模糊不清的病句或学生发现不了的错误时，教师需要及时指导，并对这些错误进行讨论、分析，从而提高学生的识别能力。

2.时文改错，随时强化语法训练

教师平时一定要注意做一个有心人，多留意和积累生活中的语法错误例子，将它们作为语法知识的范例，來提高学生的阅读和纠错兴趣。例如大家熟知的脑白金的广告语“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”，虽然读来朗朗上口，却存在着语意矛盾的错误。再如乌鸡白凤丸的广告语“女人的问题女人办”中也存在着搭配不当的语法错误。

这样的事例在生活中还有很多。我们要引导学生在平时看电视、读报纸，甚至是逛街看到店名或布告栏时，都应注意观察语言文字中蕴含着的有趣的语法现象。多看多思，多发现多修改，就能在无形中增强学生对语言的感受力，从而提高学生的语法能力、逻辑推理能力以及作文语言的表达能力。

作文教学的目的就是培养学生独立写作的能力，而写作能力的高低主要体现在写作者思维和语言的综合运用能力上。因而，在作文教学过程中，只有将思维与语言训练紧密结合起来，同步进行，将思维训练贯穿于语言训练之中，才能有效提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]方仁工.作文就这样写[M].上海：交通大学出版社，2009.

[2]朱行能.写作思维学[M].北京：人民出版社，2007.

[3]段建军，李伟.新编写作思维学教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[4]陈珍.作文教学应回归思维训练[J].语文，2011（8）.

[5]韩辉.加强阅读写作训练，提高思维语言能力[J].学知报，2010（7）.

（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县商贸学校）endprint