浅谈培养高中生化学核心素养的途径

刘 群

(江苏省海门中学，江苏 海门 26100)

浅谈培养高中生化学核心素养的途径

刘 群

(江苏省海门中学，江苏 海门 26100)

核心素养一提出便受到了教育界的广泛关注，化学核心素养，是指学生在化学这一学科方面具备的能力和品质，而化学课程又是培养学生核心素养的主要载体.因此教师在进行课堂设计时，需注重核心素养和课程的结合，注意学生对信息捕捉能力和应用能力、创新能力与实践能力，以及严谨求实的科学态度的培养.

高中化学；化学学科；核心素养

核心素养是指学生获取知识的能力和素养，高中化学课程目的是提升学生的学科素养，培养学生的科学思维，发展学生的探究能力等，引导学生去认识化学对生活、技术、环境、资源等方面的影响，激发学生的创新精神，提升学生的实践能力，最终让学生多得核心素养得到不断地发展.其中，学生核心素养的养成和平时的课程是紧密相关的，那么该怎样结合课程发展学生的核心素养呢？

一、通过阅读先人案例，培养学生捕捉和应用信息能力

《武陵山下》曾有一句经典的话：“一个人哪怕浑身是铁，也打不了几根钉.”每个人的能力都是有限的，尤其是在科学探索方面，需要以巨人的肩膀为基础，同时，结合现代人的新成功，才可以加快自己前进的步伐.得以实现上述目标的基础是，需具有较好的信息分析能力和应用能力.

1799年，意大利的伏打发明了伏打电池，为人们获得稳定的持续的电流提供了一个方法.1800年，英国的科学家尼科尔逊通过应用伏打电池成功地电解了水，这使得人们意识到，电能也可以应用到化学研究中.这时，英国化学家戴维想，应用电既然可以电解水，那么它对盐溶液和固体化学物会起到什么效果呢？最终，他通过对木炭不断地进行改进实验，在1807年发现了元素钾.又过了不长时间，他又采用电解法发现了金属钠.接着，他又通过研究瑞典的贝采里乌斯的实验——对石灰和银的混合物的电解实验，成功将石灰分解——的提示，他试着把石灰溶液和氧化汞溶液混合，然后进行电解，最终得到了钙汞齐，接着加热将汞蒸发掉，得到银白色的钙金属.同样的方法制取了镁、钡金属单质.戴维在电化学方面可谓是硕果累累.

戴维之所以可以发现如此多的元素，和他善于总结前人的成功经验，专研他人的研究成果是不可分开的.实际上，当时电解水实验的成功很多人都知道，只不过大家只把它当作一个新闻而以，并没有人去认真的理解它.然而戴维仅仅抓住了这个关键信息，并刻苦去钻研，所以成功会属于他而并非别人.

二、通过实施真实评价，培养学生实践应用和创新能力

真实评价是基于真实任务，目的是用来检验学生的学习效果的一种评价.真实评价要求学生结合自己已有的知识与技能，去完成一种真实情境中或者是一种模拟的真实情境中的某个任务，通过任务完成情况判断学生知识的掌握情况，以及问题解决、合作、实践反思等能力.通过真实情境评价，可以有效的促进学生创新和实践能力的提高.

例如，探索“氯气性质”的一课，教师通过视频为学生呈现氯气泄漏一事的揪心事件：“江苏某地一条高速上，一辆货车和载有35t液态氯的罐车相撞，导致罐车车厢破裂，大量黄绿色的气体涌出到附近的田地和山村中.刺激性的气味使得眼睛都睁不开，喉咙难受，几乎不能呼吸.不久消防人员赶到，用石灰水浸湿的棉布捂住口鼻进行紧急救援工作.次日，大片的油菜、小麦都变为白色、枯黄色，附近的大气中的HCl的浓度很高.此事件造成28人死亡，300多人受伤，牲畜大量死亡.”以此事件引入学习内容，学生能够有真实的画面感，而且可以对氯气的性质有较深的掌握，通过此视频，学生还可以想出一些自救方法，比如，逆风往高处跑，戴口罩(最好用石灰水浸湿)等；通过结合视频中的“消防过程”，再结合自己的实验探究，学生可以了解氯气的化学性质并形成有结构的知识体系.所以，这种教学模式不仅可以让学生学习新的知识，还可以对学生进行环境保护、绿色化学和资源利用等方面的教育.

目前，真实评价的情境教学模式已经得到广泛的推广，但是有些还只是停留再形式上.从教师方面看讲，情境教学可以促进学生对化学概念的理解，发展学生的认知思维和问题探究以及实验操作能力.同时学生的参与能力和合作意识也会得到发展.对学生来讲，可以更好的接受化学知识，更好的形式知识结构.自己的跨学科能力和学科核心素养也会得到不断提升.

三、通过直观情境体验，培养学生科学严谨的实验态度

教师可以通过有趣的情境，引出相关问题，让学生产生认知方面的冲突.在教师的引导下，学生经历产生知识、发展知识、应用知识的过程，从而激发、调整学生的认知、情感和实践活动，最终让学生对化学的学习、研究产生兴趣.让学生理解化学与技术、化学与社会、化学有环境之间的关系，培养学生实事求是的品质和严谨的科学态度.

情境1(魔术导入)：教师在一杯普通的水中，加入一粒药片(VC泡腾片)后，发现产生大量的气泡，经过品尝后，发现有甜味和酸酸的味道.这时教师提示：此药片的主要成分是一种“盐”.提问：此实验中产生的气体是什么？此气体是通过什么物质反应产生的？要想保存该药品需要注意哪些？这一情境课题的引入会激发学生的兴趣和价值感.

情境2(接受课题)：下图是VC泡腾片的说明书，请回答情境1的问题.

情境1，教师通过一个小小的魔术，引出了化学问题，激起了学生的求知欲望和兴趣.情境2教师通过呈现VC泡腾片的说明，让学生解释情境1中出现的现象，最终提出泡腾片应如何保存.此情境教学方法前后呼应，让学生在生活中感悟化学，将化学所学的知识学以致用.而且这种教学模式还可以培养学生良好的科学态度的价值观.

综上所述，在高中化学教学中，教师的课堂实施过程应结合“学科核心素养”来进行，教师需要认识到核心素养的培养对学生终身学习的重要性，在进行教学时，适当的转变传统的授课模式，进行有组织有计划的教学设计，加强创新实验教学的探究，促进学生的化学核心素养的发展，使得学生成为“全面发展的人”.

[1]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考,2016(15).

[2]束长剑.漫谈化学学科的核心素养[J].中学化学教学参考,2016(09).

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)30-0071-02

2017-07-01

刘群(1981.02-)，女，江苏南通，江苏省海门中学，中学一级，大学本科，化学教学.

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养的高中化学生态课堂的实践研究”(课题编号C-c/2016/02/05)阶段性研究成果之一.