优化课堂之我见——巧点拨 多创设——直线与圆的位置关系的教学反思

归爱琴

(江苏省常熟市梅李中学，江苏 苏州 215511)

优化课堂之我见
——巧点拨 多创设——直线与圆的位置关系的教学反思

归爱琴

(江苏省常熟市梅李中学，江苏 苏州 215511)

在直线与圆的位置关系中，教师通过点拨、创设等手段，既推进了初中生学习进程，又实现了学教的相得益彰.本文对优化课堂教学活动从创设主动认知研析的教学场景、提供深入探知解析的科学指点以及组织益于深刻反思改进的评讲教学等几个方面做了一简要的论述.

初中数学；直线与圆的位置关系；教学；反思；优化课堂；创设；点拨；评讲

近段时间，笔者在“直线和圆的位置关系”部分相关课时教学进程中，通过自身教学实践，学生学习探知，对如何优化课堂教学活动，提升教学效能有了切身、深刻的体会和感悟.在直线与圆的位置关系中，教师通过点拨、创设等手段，既推进了初中生学习进程，又实现了学教的相得益彰.

1.创设助于学生主动认知研析的教学场景

教师在直线与圆的位置关系教学中，教师为推动初中生思考和研析的深刻性和主动性，在引导初中生认知直线与圆相交的情况类型基础之上，有目的地提出“直线和圆的位置关系是不是仅仅就是相交这一类型，是否存在其他情况”的启示性话语，从而一石激起千层浪，从而为教材讲解打开了有效局面.因此，教师在初中数学课堂讲解中，要把发挥学生主体能动性作为重要任务，通过创设平等趣味的教学氛围、生动形象的教学场景和耐人寻味的教学问题等，促发初中生在积极情感和好奇欲望的趋势下主动参与教学，探知实践.

2.提供利于学生深入探知解析的科学指点

在“直线与圆的关系”中“相切”知识点的教学中，教师采用电脑、教学课件等器材，生动展示直线与圆在相切时的情况，并予以指点，向学生明确指出：“(1)为什么直线a与圆只有一个公共点后，就一定是圆的 切线呢？(2)此时圆心到直线a的距离是多少？”从而让初中生在教师科学指点下找寻到解决问题的有效路径，推动了学探的实践进程.因此，初中数学教师面对课堂教学要求、教学重点与学习难点，以及初中生的认知情况，不能直接告知“结果”，而应该发挥教师的“导”和“引”的功效，抓住教材的重点难点以及学生的认知实情，科学点拨，提出合理建议，从而促使初中生借助于教师的指点进行更加深入的探究分析.如在“如图所示，在四边形ABCD中，∠ABC为直角，AC=AD，点MN分别平分AC,CD,(1)求证：BM=MN.(2)∠BAD=40°，AC平分∠BAD，求BN的长度”案例教学中，教师发挥初中生主体能动特性，将案例解答的主要任务交由他们进行完成.初中生在感知分析问题条件的过程中，对该案例所涉及的数学知识点有了初步认知，意识到：“三角形中位线的定理、直角三角形斜边上的中线等知识点内容”.但在围绕解题要求进行思路推到过程中，由于认知缺陷出现了卡壳现象，此时，教师针对这一出现的解析问题，迅速展开指导点拨活动，指出：“该问题主要考查三角形中位线的定理、直角三角形斜边上的中线定理等”.初中生在教师的精心指导下认识到，解题的关键是：“灵活的运用好这些知识点内容”，从而明晰了解答的关键点，得到了解题的根本思路.

3.组织益于学生深刻反思改进的评讲教学

自我反思、自我改进，是学生良好学习素养、优秀学习品质的重要内容.初中数学教师在课堂教学评讲的应用进程中，一方面要以积极向上的态度、评价和辨析学生的学习情况；另一方面要创新评讲的方式，多让初中生进入评讲范围内，承担自我评讲及它评的任务，引导和激励他们深入思考和剖析，推动他们进行深刻反思和深入探讨，从而形成更为全面、更为正确的反思成果，更好的指导和推动学习进程.

[1]郑江龙.创新能力在课堂教学中的培养途径[J].教学与管理,2010(21).

[2]李明高.课堂教学:不是完美无缺的圆[J].教学与管理,2014(28).

[责任编辑：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0017-01

2017-07-01

归爱琴(1968.6-),女,江苏省苏州人,本科,中学一级教师,从事初中数学教学.