思维导图在小学英语综合板块的运用策略——以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor综合板块教学为例

江苏连云港市罗阳中心小学 张婷 寇大波

思维导图在小学英语综合板块的运用策略
——以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor综合板块教学为例

江苏连云港市罗阳中心小学 张婷 寇大波

在小学英语教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大一线英语教师研究和探索的重点，教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生的英语学习兴趣之外，还可以借助思维导图，建构学生的思维支架，激发学生思维的潜力。本文分析了思维导图作为教学辅助工具在小学英语综合板块教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在综合板块教学过程中的运用方法，试图找出一条高效的教学之路。

思维导图 综合板块 现状分析

一、思维导图介入综合板块教学的必要性

1.小学英语高年级综合板块学习的现状分析

译林版小学英语教材的每个单元都围绕一个主题展开。其中Story time板块侧重语篇教学阅读，Grammer time板块侧重于语法知识，Fun time板块是句型趣味操练板块，除此之外还有一些综合板块，包括Sound time板块,Song time板块,Cartoon time板块，Culture time板块和Checkout time板块。Sound time板块比较侧重语言知识，Culture time板块则是介绍英语文化知识，Cartoon time板块初步检测了学生的阅读能力，Checkout time板块让学生通过多层次的练习，复习巩固所学单元的语言知识。这些板块各有侧重，但他们缺少联系，许多教师在处理综合板块过程中往往易出现一些问题，具体表现在：

（1）忽视学生主体性的需要

在平时的教学中，一般讲综合板块教学，会安排在第五、六课时，学生通过前几课时的学习对该单元知识已经有了一定的掌握和理解，此时应更多地学习语言的运用能力，而不是单纯地学习单词和句型，但教师往往忽视学生的真实需要，生怕学生不会，仍然采取从头讲到尾的形式进行学习。

（2）目标指向错误

许多教师在处理综合板块时目标和定位出现偏差，有的仅仅为了完成教科书所安排的任务，草草了事；有的仍然停留在“说教”层面，忽视对学生语言交际能力的培养和锻炼；有的就是单纯的单词和句型复习课，缺少实战型的语言运用，因此一节课下来，学生都在简单机械地重复前几课时学习的单词、句型和课文。

（3）思维固化单一

一些教师对各板块内容的内在联系没有进行梳理和整合，因此片面地进行备课，眼光只局限在某一个课时、某一个知识点等，因此在教学时将各板块孤立起来教学，忽视了教材之间的整体连贯，这不仅让学生觉得是前面课时的重复，也使得教学活动显得支离破碎，学生在课堂上所学知识也不利于吸收和强化。

2.思维导图介入综合板块的必要性

在综合板块运用思维导图来组织教学活动，能够保持单元话题的连贯性，能让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言，使他们在单词、句子、语言篇章间建立起清晰明了的逻辑思维联系，能够帮助学生梳理、归纳和总结知识点，在对所学内容在融会贯通的基础上，加以强化巩固单元的重、难点，从而实现教学中学生思维的真生长，最终促使学生语言综合运用能力的提升。

二、思维导图在小学英语综合板块的运用策略

本文将译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的综合版块教学为例，谈谈思维导图在综合板块的应用策略。本次教学内容为完成课本Checkout time中的两项练习，并对本单元进行整体复习。教学环节设计如下：

Step1.复习旧知，展开主题。

1.Free talk：Healthy

T:To keep healthy,what should we do?/what shouldn’t we do?

S:We should.../We shouldn’t...

将healthy diet做为Free talk中心词，由should和shouldn’t为二级分支展开，激起学生思维的火花，让学生联系实际进行讨论。

【设计意图】通过利用思维导图的形式与学生谈论一些有关健康的话题，学生在以前几课时学过的基础上，已经有所积累，如果单纯的谈论显得有些简单，如果巧妙地借助思维导图，利用中心词Healthy diet，二级分支should.../shouldn’t...来进行边问边板书，这样就会让学生的思维变得更加活跃，学生会说出更多的答案，基于文本而又高于文本的英语问答，才是英语学习的最终目的。而且通过简单的问答，教师可以了解到学生对于单词和句型的掌握情况，发音是否准确，语法是否运用到位等，师生在思维导图的引领下畅谈，最后在利用思维导图进行简单总结，轻松进入下面的教学环节。

Step 2.串联情境，丰富语用

1.Look and say

（1）Students ask and answer in pair， according to th picture.

T:Who goes to see the doctor in the story?

S:It is Su Hai.

Let’s look at the mind map and think.

（2）Students talk about Mike and his three anima friends in groups and try to finish the mindmap b themselves.

（3）Students try to retell the story according to th mind map.

【设计意图】综合复习板块不是简单地对词汇、句子和课文进行重复教学，而是要深化和提高学生对英语语言的认识并能综合运用。该环节在复习本单元的学习内容时，就是借助思维导图，进行建构知识框架，进而引导学生根据思维导图尝试进行复述，实现语言的熟练运用，为下一步语言的迁移活用做好铺垫。

2.Look and write.

T:Tim has a headache.This is a mind map of Tim.Tr to say something about Tim.

Step 3.学会迁移，指向英语素养

Extension－A Story about Damao

Here comes our new friend,Damao.Please look at him carefully,do you have any questions?

T:Let’s observe Damao’s picture and try to ask him some questions.

S1:How are you?

S2:What’s the matter?

S3:Are you...?

教师边问边板书，形成简单的思维导图，然后让学生同桌之间讨论，练习讲故事。

【设计意图】基于教材，高于教材，这就是思维导图教学的魅力所在，此环节在上一环节的铺垫下，学生能很好地根据教师的思维导图阐述故事的内容，因此在checkout﹠Review time环节中，学习策略的指导非常重要，教师引导学生在自由讨论的基础上总结完成该环节的步骤，授之以渔，意味深长。

三、思维导图在小学英语综合板块的运用的思考

1.巧妙利用思维导图，打开学生的话匣子

小学生喜欢去表达，尤其是开头的导入环节，借助思维导图，清晰明了的间架结构，学生可以轻松地围绕主题进行表述，实现课本与课外知识的交融，内化为学生自己的语言能力。

2.巧妙利用思维导图，梳理重要句型和词组

一些四会句型、四会单词，对于学生来说非常枯燥，但是又非常重要，如何合理去运用这些句型和单词更是重点，在教学中，教师可以借助思维导图的优势，结合图片、视频等多媒体手段的展示，进行板书，然后让学生根据思维导图板书进行复述和创新，便能熟练将其掌握。

3.巧妙利用思维导图，引导学生迁移运用

在综合版块教学中，迁移运用对于学生来说非常重要，学习英语不是简单学习几个单词和句型，而是在学习完单词和句型后，如何使用这些单词和句型进行语言交流和思考，这就是我们所说的指向核心素养的能力，因此在教学的拓展环节，可以设计一个文本结构相类似的小绘本故事，让学生根据思维导图提供的支架，补充和完善故事，实现思维的再生长。

[1]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].苏州大学,2015.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究,2015,（07）:66-68.

本文是江苏省教育科学“十三五”规划2016年年度重点自筹课题“基于思维导图的小学英语简约课堂教学研究”（课题编号YZ-b/2016/07）阶段性成果之一。