吴 琴
(宝鸡市高新幼儿园,陕西 宝鸡 721000)
基于职业核心能力的幼师人才培养探析
吴 琴
(宝鸡市高新幼儿园,陕西 宝鸡 721000)
随着现代素质教育的稳步推进,幼师作为一个新兴的职业,开始受到广泛关注。而对幼师未来在其职业生涯中,能够做好其岗位工作,提升在幼儿单位工作的质量,关键还是在于如何对其能力进行培养。因此,加强对幼师职业核心能力的培养势在必行。但是,结合目前的幼师专业人才培养现状来看,在培养目标、培养手段等方面都还存在很多问题,需要理顺培养目标,加强幼师专业师资队伍建设,才能更好地促进幼师职业人才的培养。
职业核心能力;幼师;人才培养
随着现代社会的不断发展,幼师作为对幼儿进行培养的一个重要力量,其自身的职业素质开始受到人们的关注。而根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中的相关要求,对幼师在职业素养方面提出了更高的要求。而对于核心职业能力来讲,在任何的岗位和职业上都必须具备,这也是未来职业可持续发展的基础。对此,为提升幼师的工作岗位能力,提出基于职业核心能力的培养方案,并在培养目标、培养方式等方面的问题进行了深入的研究和探讨。
职业核心能力要素组成图
对方法能力来讲,则是其获取知识的手段、方法或者方式等,由此去解决其中存在的实际问题。而对于方法能力来讲,可以将其看成是一种辅助性的能力,并包括诸如信息处
在对幼师专业人才的培养过程中,首先要理清楚什么是职业核心能力。而目前关于核心职业能力的研究,通常将其要素概括为学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力(见下图)。其中,所谓的学习能力,是上述几种能力要素的基础,也是关键。而对于学习能力的养成,通常也就意味着学习者拥有很强的观察、分析和质疑的能力,同时对新的知识和技能,也拥有很强的好奇心。而对于幼师专业来讲,学习能力则包括自我学习的能力,进而通过自我的不断学习,养成批判反思的良好习惯。另外,则是要学会运用理论去解决实际问题。理、数字应用和外语应用等方面的能力。
社会能力则主要是指幼师专业的学生,在未来的职业发展中,其应该具备的沟通和与人交往及合作方面的能力;思维能力则是运用方法解决生活和工作中的实际问题,这其中包括问题解决能力和创新能力;心理承受方面的能力则主要包括在自信心、心理素质方面的能力,并能快速地适应未来的环境,承受工作中遇到的挫折。
而通过上述对职业核心能力的分析,结合幼师实际的岗位,可以将幼师的职业核心能力与具体的工作结合起来。其中,工作中的具体任务是能力表现的载体,通过具体的工作任务,展现出不同的职业核心能力,具体(如下表所示)。
1.对职业核心能力的认识欠缺。对幼师专业来讲,职业核心能力的培养是提升专业人才综合素质的重要举措,但是由于我国对于“核心能力”概念的引入时间较短,目前关于对“核心能力”概念的界定还缺乏统一的认识。同时,对幼师专业人才在核心能力培养方面,很多学校都还处在摸索的阶段。尽管目前部分学校在对幼师的职业核心能力培养方面有所突破,但是在其培养的内涵、教学方法、评价的机制方面,都还需要进一步的考察。而结合自身的工作,与部门学校教师的交谈中发现,部分教师对职业核心能力的了解还不够深入和全面,对这个概念的认识都有着各自的看法。在培养中,也都更多的与专业技能结合,而对于如何培养职业核心能力的问题,还没有在专业教学中涉及。由此,通过上述的分析可以看出,目前部分学校的专业教师对职业核心能力的认识还不够,对如何培养幼师的核心能力方面的意识还有待加强。
2.幼师专业人才的核心能力还相对薄弱。目前,幼师专业学生在职业核心能力比较薄弱,其主要表现在以下几个方面:第一,通过调查发现,部分幼师专业的学生自我学习的内容不强。而造成该问题的原因,与传统的教学模式有很大关系,那就是在很多专业教师在教学中重视理论,而轻视实践,从而导致很多幼师专业的学生缺乏学习的主动性。而其具体的表现如:在学习中“临时抱佛脚”“背重点”等非常严重,缺乏对相关专业知识的深入探究等。第二,在实际解决问题方面的能力还需要进一步加强。由于在学校中,重视专业知识和技能,而忽视了对其他综合技能的培养,导致学生无论是在处理突发事件,还是在解决实际问题能力方面,也都只是空谈。而对于幼师毕业的学生,其面对的是情绪化和多动的幼儿,对于一些突发的情况,如果处理不好,会直接影响整个课堂,进而给幼儿园带来影响。
而之所以会出现上述问题,笔者认为,主要是当前对幼师培养的目标出现偏差,以及师资队伍职业核心能力薄弱等原因。
1.人才培养目标出现偏差。目前,很多学校对幼师专业人才的培养存在很大的误解,其根本的原因是对职业核心能力的理解不够。有的认为职业核心能力就是单纯的专业技能;而部分认为是综合教育,与幼师专业本身没有关系;而部分认为专业能力比职业核心能力没有专业技能重要。而正是上述的认识,导致目前部分高校在培养中,将职业核心能力放在了专业技能和知识技能的后面,并加大了诸如“能力本位”“就业导向”等实践技能的培养,而忽视了对学生综合素质的培养,未认识到学生未来发展的可持续。由此,上述的种种现象都表明,目前很多高校在优势人才的培养中,都对其培养的目标产生了偏差,并造成了专业教师对职业核心能力的不重视。
2.专业教师职业核心能力薄弱。对幼师专业人才的培养来讲,关键还是在于师资队伍,但是,从目前对于幼师专业教师的建设来看,很少强调对专业教师的职业核心能力。而造成上述问题的原因,主要在于两点:一是有实际幼师工作经验的教师少,大部分都是从学校毕业直接走上讲台;二是重理论、轻实践的思想依然比较突出。由于大部分教师都是从学校毕业生直接转换为教师,没有职业核心能力教学方面的启发,从而导致在教学中,一味地以理论教学为主,而对于实践方面,则缺乏足够的说服力。
3.职业能力培养方式不科学。职业核心能力本身就是一门跨学科和跨不同职业的综合能力,并且涉及很广的范围,由此使得对幼师专业人才职业核心能力的评价不清晰,没有一套行之有效的培养方法,这在很大程度限制了对幼师专业人才在职业核心能力方面的培养。同时,加上我国至今尚未对职业核心能力的评价标准进行权威的界定,这也致使职业核心能力的培养无法在高校中得以推广并得到落实。
对此,笔者认为,要做好对幼师专业人才的培养,还是需要从以下几点入手。
第一,高校要明确自身在人才培养方面的目标,并对其进行准确定位。而对于高职院校单位来讲,其就是培养面向各幼儿机构,并具有扎实的专业知识、艺术功底和职业心理素质的教师。而对幼师人才的培养,其整体的目标就是通过对职业核心能力的培养,并通过岗位实践,让学生具有幼师这个岗位的实践能力。
第二,加强实践,提升幼师专业人才对岗位的适应能力。对此,在教学中,要模拟真实的幼儿教学场景,让其真正体会整个幼儿教学过程。同时,组织幼师专业的学生到幼儿园去观摩和实习,让其真正接触幼儿,并及时针对其中的问题进行指导和教学。另外,在实习中,鼓励学生加强对专业理论知识的运用,从而提升学生解决问题、归纳问题和提炼问题的能力。
第三,创新教学方式。为有利于对职业核心能力的培养,需要引入各种教学方法,从而为职业核心能力培养创造条件。如在对幼儿的教学中,实践证明引入项目教学法对提升职业核心能力很有帮助。如通过查阅资料,可锻炼其对信息搜集和处理方面的能力;引入动手制作,目的是锻炼其合作和与人沟通能力。
第四,加强师资队伍建设。要提升职业核心能力,关键还是在于师资队伍。因此,减少毕业生教师队伍,同时加强对教师的培训,鼓励教师挂职到幼儿园等机构,以此提升其职业核心能力。
总之,对于幼师专业人才的培养来讲,在遵循专业知识和专业技能培养的同时,也要加强对其综合素质的提升。而只有这样,才能更好地提升其职业核心能力,在提升其竞争力的同时,也促进其未来在幼师这个岗位发展的可持续。
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G658.1
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1673-291X(2017)34-0144-02
2017-04-10
吴琴(1990-),女,湖北武汉人,硕士研究生,从事学前教育学研究。
[责任编辑 刘 瑶]