高中英语词汇教学中存在的问题与对应策略

马亮

摘要：在高考中英语要想考出好的成绩，必须拥有丰富的词汇量，因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用。作为教师，必须重视英语词汇教学，并对当前英语词汇教学中存在的问题来探索提出更加有效的词汇学习方法，来提升学生的英语语言表达能力。本文就高中英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；策略

一、高中生词汇学习方面存在的问题

1、学生的学习意识较为浅薄。有一部分学生在英语学习中，认为英语学习最为重要的是语法而不是词汇学习，导致学生没有对英语词汇的学习引起重视，这也就决定了学生在英语词汇的学习时间相对较少，而是把大部分时间倾向于对英语语法的学习，大部分学生也是在这种情况下并没有从根本上提高英语学习水平，甚至有成绩下降的现象出现，究其原因，主要是因为学生没有重视英语词汇的学习，没有意识到词汇是英语学习和提升学习能力的基础[1]。

2、学生词汇量总体偏少。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求利用所学词汇不仅达到辨认、识记和理解，还要运用和表达。但在上课和考试的过程中发现学生的词汇量非常少，甚至达不到五级的水平，同时也发现一些学生在做阅读理解的过程中一些简单的单词经常要翻字典查单词，否则无法做下去，大大影响了做题的速度和效率[2]。

3、教学与学习方法单一，学生缺乏学习兴趣。由于我国长期受制于应试教育的影响，很多学生学习都采用死记硬背的办法学习英语，使得英语词汇的记忆过于死板而不能有效记忆。不少学生在记忆单词的过程中只是盲目的背诵，并没有对单词的词性、含义等进行理解式背诵，导致在英语表达或者做题中不能正确理解和灵活运用。另外老师在对学生词汇进行检查时仅仅通过默写的方式进行，导致学生对英语词汇的学习处于一种被动和单一化的状态，无法让学生对词汇的学习产生学习的兴趣和热情，继而也不能有效对单词进行灵活的记忆和运用。

4、学生学习能力的差异性导致教与学的不平衡。在素质教育大力發展的趋势下，高中生源在不断的扩大，而学生的素质也是参差不齐，学习能力的差异性也越来越大，所以教学者在进行词汇的教学过程中，老师的教学方法不能有效适应所有学生的学习能力。部分学生的基础较差，如果老师的教学方法不当，就会让其感到跟不上甚至是产生厌学情绪；而基础好的学生认为相对简单所以不屑于更深入的学习，这在很大程度上是一种教与学的不平衡所导致的问题[3]。

二、提高高中英语词汇教学效率的策略

1、结合语境，巩固词汇。英语单词都是形、音、义的结合体，教师在词汇教学中只有结合具体的语言环境，才能使学生把握各个单词的不同的意义、语言特征和词形变化规律，才能真正体现正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意是学习词汇的目的。假如缺乏一定的语境，那就失去了学习词汇的意义。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆，使学生对词的理解具体化。

2、善于创造和利用语境和情境。语境的基本单位是词汇，文章的上下文、词、语句和篇章的前后关系形成了语境。英语作为一门应用性极强的语言，其学习的终极目标就是交际交流，这就需要具备一定的交际环境。教师在词汇教学中一定要集合具体的语言环境学习并训练词汇，不能脱离语境孤立词汇，而要结合本模块的阅读材料，通过阅读内容使学生明确认识词汇的含义，使用的规律和语境等。例如：外研版高中英语必修一Module1的题目是MyFirstDayatSeniorHigh，讲述的是高中生在高中第一天生活的所见所闻所感，教师可以鼓励学生围绕这一话题展开讨论，将课本内容与学生的实际校园生活相结合起来，建立单词网，这样，学生掌握起来就会更快，效果也就更理想。如今高考越来越重视词汇在具体语境或者具体使用场景中的应用，而越来越不拘泥于以往仅仅从单词本身出发的较为死板的考法。词汇离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云。

3、通过联想，触类旁通。所谓联想词汇教学法利用单词之间的联系扩展联想，在已经掌握旧词的基础上学习新词，最终产生同化效应。教师在英语词汇教学中可以先出示一个学生熟悉的主题，接着让他们根据主题联想单词，旧词、新词蜂拥而至，既复习、巩固了旧词，又对所学的新词刻印在脑海里。

4、通过英语词汇构词法来对单词进行分解式教学。老师在课堂上对词汇进行教学的过程中，要善于通过巧妙地方法来让学生对每一个单词进行有效记忆。一个单词的记忆可以通过音形结合的方式进行词汇教学，例如在学习dishonest这个单词时，可以根据其否定前缀的结构来延伸出其他更多有关dis-的单词，dislike，disagree等词语，有助于让学生记住这个单词时由否定前缀dis和单词honest所组成的带有否定意义的单词。通过这种构词法来引导学生对单词进行记忆，让学生对这一类单词有一个较为灵活的掌握和记忆，并了解了这类单词的含义，从而让学生对单词的记忆更加灵活，且词汇量也在不断的拓展增加[4]。

5、培养学生自主学习能力，增加课外阅读量。指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，利用构词法知识学习词汇，对学过的词汇进行归类，建立自己的词汇系统。使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量），从而使学生获得自主学习词汇的能力。

三、结语

我国高中英语新课程标准明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。要学生掌握一定的词汇量，就要求教师在教学过程中，不断探索和实践，在实践中内化、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，扩展词汇学习渠道，这样才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

参考文献

[1] 石艳.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].科学中国人，2016（11X）.

[2] 石贞芳.浅析高中英语词汇教学中存在的问题及对策[J].文理导航，2016（06）：36-37.

[3] 袁桠君.探究高中英语词汇教学存在的问题与策略[J].小作家选刊，2016（20）.

[4] 黄润玉.高中英语词汇教学方法探析[J].英语教师，2017，17（3）：60-64.endprint