光电信息科学与工程专业卓越工程师培养的实践探索——以福建师范大学光电与信息工程学院为例

严 博 张先增 吴 怡

（福建师范大学光电与信息工程学院，福建 福州 350007）

光电信息科学与工程专业卓越工程师培养的实践探索
——以福建师范大学光电与信息工程学院为例

严 博 张先增 吴 怡

（福建师范大学光电与信息工程学院，福建 福州 350007）

2010年教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”，福建师范大学光电信息科学与工程专业是校内试点专业。在对国内高校实施“卓越计划”的现状分析基础上，借鉴国外高等工程人才培养的经验，对光电信息科学与工程专业从校企联合培养和个性化培养卓越工程师两个方面进行了实践探索。

卓越计划；高校实施现状；国外经验；卓越工程师培养；实践探索

“卓越工程师培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。2010年教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）［1］，以面向工业界、面向世界、面向未来为主要目标，以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”为原则，以培养社会需求的高质量、高素质的卓越工程师的优秀人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化提供坚实的人力资源保障，增强我国的综合国力［2］。福建师范大学光电信息科学与工程专业是“卓越计划”试点专业，对培养卓越工程师进行了实践探索。

一、高校实施“卓越计划”的现状

（一）探索卓越工程师培养新体系

在教育部关于实施卓越计划的若干意见与卓越计划通用标准和行业标准的指导下，福建师范大学结合自身条件和优势，申报了“卓越工程师教育培养计划”，光电信息科学与工程专业成为“卓越计划”试点专业。在试行过程中，以社会需求为导向、以实际工程为背景、以工程技术为主线，通过校企密切合作，统筹规划学生校内和企业学习的培养目标，建立知识、能力和素质三个方面的评价指标并落实到课程和实践教学环节，构建以本科工程教育为主的工程创新人才培养新体系，培养适应福建省经济社会发展需要的高水平电子信息类工程技术人才。

（二）采取“3+1”模式培养人才

我国获准实施“卓越计划”的各所高校，在教育模式上进行整体优化，一般均采取“3+1”培养模式，即在校学习3年+企业实习1年，培养过程中引入行业和企业的深度参与；同时对课程体系和教学内容进行优化调整，突出“卓越工程师”的知识交叉和复合型能力结构的培养理念并贯穿四年的课程教学里；在实践教学中各个环节层次推进、纵横结合，以提高学生的实践能力［3］。经过“卓越计划”的实行，在人才培养方面有所突破。

（三）实施过程存在的突出问题

“卓越计划”实施过程中，首先是学生对本专业知识认知尚浅，人生目标定位不够明确；校企之间沟通较少，所学知识难以联系实际；其次，实践教学未充分落实，学生能力难以达到卓越工程师高、精、专的要求，这些都达不到人才培养的质量［4］。以社会发展需要为目的的卓越工程师培养，不仅要为社会服务，也要满足学生个体发展需要。社会发展需要依靠个人发展，而个人发展最终是促成社会的发展［5］。高校对卓越工程人才的培养，要树立个性化教育理念，结合学生兴趣、爱好与优势，加强个性化指导，鼓励学生选择专业，制定个性化培养方案，自主选择所学课程、安排学习进度，自主发展个体专长，提高学生的学习目的性［6］。培养过程中力求做到因材施教，以培养出社会需要的卓越应用型人才。

二、国外高等工程人才培养的经验

（一）高等工程人才培养方案新颖独特

国外高等工程人才培养成效显著，如德国，作为工程师的摇篮，长期以来在生源条件、培养目标、培养方式和师资队伍方面独具特色。首先，招收的学生入学前都具有一定的实践经验，为接受高等教育打好基础。其次，从培养目标看，旨在培养既能牢固掌握科学方法又能将理论知识运用于实际工作的工程技术专业人才。再次，在培养方式上，校企合作，采用“3+1”培养模式，为学生提供一年企业实习机会。学校为企业发展提供理论支持和人才，企业为学生提供实践学习的机会，学校的专业设置具有面向行业的特征。最后，师资的配备尤为严格，不仅要求教师具有渊博的专业知识，还要有一定的企业实践经验。

（二）课程体系和实践教学颇具特色

树立“理论结合实践，重视培养学生的实践能力”的教学理念，通过产学研结合培养人才。首先，课程体系对课程模块和阶段性学习进行细致划分。一是课程划分为基础课模块、专业必修课模块和选修课模块。二是学习阶段划分为基础阶段、专业基础阶段和专业阶段。专业课中增加项目制作等实践性课程。三是实践教学方面企业起主导作用，强调实践性和实用性，加大实践环节在教学总时数的比例。倡导“引进来”和“走出去”，将企业的兼职教师引进学校，针对企业实际项目进行教学。四是让学生走出去，在企业完成实习和相关培训。标准化实习阶段，将企业对学生实习阶段的考核与评定作为教学实践成绩的一部分，并在学生综合评定中占一定比例。学生毕业论文的设计和制作很大比例来自企业的实际项目，并在双导师的指导下完成，将理论和实践结合起来［7］。

三、光电信息科学与工程专业卓越工程师培养的实践探索

（一）校企联合培养“卓越工程师”的探索

为增强学生的工程实践能力，顺应福建省经济社会发展需求，福建师范大学光电信息科学与工程专业为试点，从培养方式、培养目标、师资建设、课程体系和实践教学方面做了改革，落实“卓越工程师教育培养计划”。

1.构建校企合作培养模式

（1）人才培养目标。以具备光电信息科学与工程方面知识和能力的宽基础、高素质、有创新意识和实践能力的卓越工程科学人才为培养目标，使学生在光电信息科学与工程领域各研究方向上具有宽厚的理论基础、扎实的专业基础知识、熟练的实验技能，具有综合运用光学科学理论和技术分析解决工程问题的基本能力。

（2）人才培养模式。光电信息科学与工程专业人才培养采取“3+1”校企联合培养方式，在校三年完成理论课，第四年进入企业实习基地。学生专业实习内容、综合实训课程以及与企业相关的工程项目设计，或企业产品研发项目的毕业设计和论文工作都基于学生所选专业方向，使学生在学校学习的理论知识，在企业实践中，能对所学知识进行应用和扩展，发挥学生主观能动性。

（3）师资队伍建设。为实现越工程师培养目标，光电与信息工程学院首先对承担卓越工程师计划实训课程的师资队伍也进行了建设。其次，在师资队伍建设方面，选择具有工程项目实践能力和一年以上企业实践经验的教师来担任主讲教师；在合作方式方面，构建与企业实习基地的校企合作项目。

2.推动课程与教学的改革

（1）课程体系。课程体系是“卓越工程师”试点专业建设主要内容。课程体系分为通识教育、专业基础课程、专业方向课程和实践环节课程四个模块。其中，通识教育和专业方向课程都设置必修和选修，给予学生更多选择空间。详见表1。

表1 光电信息科学与工程专业课程体系

其中，通识教育课程中设有“中外文化与人文素养”“社会发展与公民教育”等一些人文科学的课程，并要求修够一定的学分，提倡学生全面发展。课程整体以工程专业理论为基础，以实践能力为主线，设置工程光学，光学工程实验、激光原理与技术、光学设计CAD、机械设计CAD、光信息综合实验等作为核心课程，增显实践性课程的重要程度。通过对课程体系和内容的调整和规划，实现了理论知识传授与实践能力培养相融合。

（2）实践教学。加强学校公共基础实验室、实习实训基地建设，加强公共共享的教学实验配套设施建设，加大实验、实习场所开放力度。同时按照相关规范和行业标准，统筹考虑不同课程实验教学和科研训练的需要，积极推动与企业合作共建专业实验室，为学生核心应用技术能力培养创造更为真实的工程环境。目前，学院已建成福建省信息光电医学与激光医学技术公共实验平台、福州市光电信息行业技术创新中心、还有专业实验与工程技术教学平台基础工程训练中心等。这些实践教学基地设备齐全，向学生开放，是学生实践学习的主要场所。在校外建立人才培养基地，设立光电信息技术与工程类专业人才培养模式创新实验区，如新大陆信息工程公司、鸿博光电LED科技有限公司等企业作为合作的实习基地，供学生实习。同时励学生积极参与省级或者省级以上的科技大赛，如“全国大学生光电设计竞赛”“福建省大学生光电设计竞赛”等课外实践活动，将理论与实践相结合，课外科技和自主研究的相结合，培养学生的创新能力与实践能力。

（二）卓越工程师个性化培养的实践探索

在光电信息科学与工程专业的“卓越计划”试行过程中，学生的知识与各方面的能力得到了提升，但也存在一定的问题，如学生实践能力与社会需求还存在一定的距离；对专业方向还未能准确把握；不能积极参与全过程。根据卓越人才培养现状和存在的问题，可以从以下几方面对卓越工程专业人才进行个性化培养。

1.增强专业个性化培养特色

首先，要树立个性化教育理念。个性化人才培养方式尊重学生发展意愿，满足不同学习者的需要。因此，培养过程应按照培养目标要求，结合每一位学生的特点和优势潜能，给出不同的建议与指导。①尊重学生的差异性。虽然都是同专业学生，但是每个人基础不同，入学前的知识结构和各项能力有差异，要针对不同学生做出相应指导。②鼓励学生自主选择选修课程。光电与信息工程专业就业方向多样，应尽早给学生提供求职信息和平台，学生根据兴趣或者擅长进行选择，并做好相应的就业指导工作。

2.引导学生进行职业规划

刚步入大学的学生，对所学专业认识不足，难以准确定位专业方向和制定合理的职业规划，因此，学校可以将专业学习内容、专业概论特点、专业方向、培养目标、培养方式以及卓越计划的思想理念等内容向学生做一个全面的介绍，让学生对专业培养有透彻的认识，有职业规划意识，再指导学生做出适合自己的职业规划。同时加强与企业的联系，定期聘请企业人才来学校做专题报告，让学生了解专业的发展现状，激发学生学习动机，明确学习目的。

3.“双导师”进行个别辅导

在“卓越计划”实施过程中，学生的学习和实践是通过学校教师和企业兼职教师联合教学完成的，必须结合两者优势。一是学校教师可以“走出去”，到企业定期实践，使课程内容与时俱进，为理论教学带来鲜活的实践案例；企业兼职教师可以“请进来”，定期与学校专业教师交流，更新技术理论。二是实行分布式管理，每位教师固定管理部分学生的学习，并为每一位学生制定个性化的学习方案和学习任务，弥补班级授课制的不足，做到因人而异，长善救失。

4.不断完善个性化教学模式

实施个性化教学模式，一是增设专业基础课程以实现宽基础，为学生的专业方向选择服务。二是调整理论课程和实践课程比例，注重实践能力的培养，增加实践课程在总课程中的比例。三是增设课程设计内容，训练学生基本工程技术与能力。课程设计中有横向和纵向的区别，横向指设计环节的内容特征，包括综合性和设计性；纵向指按照学生的能力程度设置，包括基础要求和扩展要求，每个学生根据自己的兴趣可选择一个或多个课题进行。四是和企业联合一起开发出适合社会经济发展的校本课程，设置多方向的内容供学生选择。

5.利用网络平台与资源教学

鼓励教师利用“互联网+”时代的平台与资源进行教学，选择部分课程采用翻转课堂的形式，将课堂内容录制成视频与学生共享，并让学生在课后完成学习内容，教师还可以根据搜集来的问题在课堂上有针对性地进行解答。学生也可以自主学习感兴趣的课程，发挥主观能动性，如慕课在线学习方式，让学生拥有自由、自律的理性学习环境。

6.不断改进和完善实践教学

在此方面，如优化实验室资源，持续建设满足学生多样需求的实践多功能平台，使实践教学的方向更加具体。增设光学元器件设计与制造、光电器件设计与工艺实践、光电成像系统设计与实践、激光原理与技术实践等实践环节，让学生根据兴趣爱好进行选择。在实验教学过程中采用多种方式提高学生的参与热情，培养学生自主实践能力。在实践教学考核方面，采用个性化评价方式，建立个性化的评价标准体系，通过阶段性考核引导学生扬长避短，结合平时实习报告、实验实践成果、团队协作能力等，对学生学习做出一个合理、全面、公正的评价。

在“卓越计划”中，学校要树立个性化教育理念，以教师为主导，学生为主体，发挥学生学习主观能动性，学校要提供良好的课程体系和内容，搭建多元实践平台，才能逐步落实“卓越计划”，为培养适应经济社会发展需要的卓越工程人才做出贡献。

［1］谢华林，符靓.化工类专业卓越工程师创新能力的培养与探索［J］.大学教育，2016（4）:100-101．

［2］陈以一.协同性、开放式、立体化的卓越工程师教育培养体系的构建［J］.高等工程教育研究，2013（6）:62-67．

［3］徐达文.电子信息工程专业卓越工程师培养的教学模式研究［J］.中国电力教育，2014（2）:24-25．

［4］贾大功，张楠，张红霞等．卓越工程师培养模式探索——以天津大学光电信息工程专业为例［J］.天津职业技术师范大学学报，2014，24（1）:65-68．

［5］肖阳．基于个性化人才培养模式的教学管理研究与实践［J］.高教与经济，2006（2）:52-54．

［6］林健．“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究［J］．清华大学教育研究，2011，32（2）:47-55．

［7］刘建强．德国应用科学大学模式对实施卓越工程师培养计划的启示［J］．中国高教研究，2010（6）:50-51．

G642.0

A

1673-9884（2017）10-0106-04

2017-08-21

2014年福建省高等学校教学改革研究项目（JAS14669）

严 博，女，福建师范大学光电与信息工程学院硕士研究生。

吴 怡，女，福建师范大学光电与信息工程学院，教授，博士。