中职理论课堂评价指标体系的分析与研究

孙跃岗

（集美工业学校，福建 厦门 361022）

中职理论课堂评价指标体系的分析与研究

孙跃岗

（集美工业学校，福建 厦门 361022）

文章通过中职课堂评价的研究现状的调研并结合教学工作实践，提出了建立课堂评价指标体系应主要针对教学设计评价、教学过程评价和教学效果评价3个环节展开分析研究的观点，同时采用德尔菲法构建了包含一级指标3个、二级指标13个、三级指标41个的中职理论课堂评价的指标体系。上述课堂评价指标体系的构建对中职课堂教学评价具有一定的指导作用。

课堂评价指标体系；德尔菲法

课堂评价是指对课堂教学过程的评价，准确的说是指对课堂教学实施过程中出现的客观对象所进行的评价。评价的范围包含了学生“学”与老师“教”的两个方面，关注的重心点放在课堂教学。课堂教学评价是提高课堂教学效果、促进教师专业和学生发展的重要途径和手段。随着时代的进步，目前的教学模式已经由原来的教师为中心转变为以学生为中心、教师为主导的教学方式上来。这就要求教育工作者在关注课堂教学的同时，应该建立一整套新的评价体系来对课堂教学进行评价。

长期以来各个教育研究结构和部门更多的关注的是教育模式的改革、教学方式的创新，却对具体实施的载体--“课堂”关注不足，对课堂评价的研究不够充分。同时，在以基础教育、职业教育、高等教育以及特殊教育为主要对象的研究中，对中职教育的研究明显落后于基础教育和高等教育，中职教育研究的关注热度不足。

通过调查CNKI数据库中关于课堂教学类的论文，归纳后得到以下数据：以2016年为例，当关键词是“中职 课堂教学”时，共有1931篇论文收录（见图1）。而当关键词是“中职 课堂教学评价”时，则只有149篇论文收录（见图2）。

图1 2016年关键词“中职 课堂教学”

图2 2016年关键词“中职 课堂教学评价”

其他年份的搜索情况也都类似。如果再以“中职课堂评价指标体系”为关键词进行搜索，只有寥寥的几篇文章符合搜索要求。在发表论文的数量逐年增多的趋势下，中职课堂教学评价却停滞不前，相关的评价指标体系的建立更是寥寥无几，使得中职教师对具体的课堂教学评定无从着手，对实际的教学指导意义不够充分。

鉴于上述情况，通过文献研究并结合教学实践，文章建立了一套中职课堂教学的评价指标体系，帮助一线教师能够更有效的开展教学活动，达到预设的教学目的。

1 指标体系建立的原则

围绕着一节课，不论是理论课、实践课还是网络互动教学课程，均可划分为3个阶段：

一是教学设计阶段，教学设计是关乎课程实施成功与否的重要环节，有了好的教学设计才能够完成一堂成功的课堂教学课程，很多教学要素的评价也在此阶段有所体现.

二是教学过程实施阶段，此阶段是在课堂环境下实施，体现了教学主体与教学资源的交互过程，是课堂教学的开展环节。也是尤为重要的一个环节。教学过程开展的不好，就算有再好的教学设计也无法成功。

三是教学总结反馈阶段，此阶段主要的表现形式是课后作业或者是课后的作品。教师通过查看学生的反馈，可反思教学过程乃至教学设计，从而对下一次的教学有所促进。

这3个阶段组成了一个完整的教学过程，所以建立评价指标体系应主要针对教学设计评价、教学过程评价和教学效果评价3个方面展开分析研究，以使所建立的指标体系能客观、充分地反馈上述过程的结果和特点。

2 指标体系建立的方法

本指标体系的建立采用德尔菲法。方法采用相互隔离的通讯方式分别将所需解决的问题单独发送到各个专家手中，专家之间不得横向联系相互讨论，调查人员把结果回收汇总，整理后得出综合意见。根据该意见及专家的建议，再分别反馈给专家，再次征询专家的意见，各位专家根据反馈意见修改自己原有的表格，再次汇总，多次反复，当可信区间内的和谐系数大于0.7时通过一致性检测，即不同专家对指标意见的一致性较高，即停止调查问卷工作。此时的指标体系则是最终的版本。

在各种评价指标体系的建立和具体指标的确定过程中，德尔菲法是一种常见的主观、定性的方法，但被邀请专家的人数与评价体系的有效性并不存在线性的关系，即人数越多反而会增加研究过程的复杂性，并影响数据统计分析的过程。

使用德尔菲法时最佳人数应控制在10～20人，经综合评价，本研究拟定的调查对象为中职教学一线人员和中职教学专家，人数共计16人。

3 指标体系的具体指标

使用德尔菲法时，编制第一轮的调查问卷尤为重要。问卷设计的是否符合中职教学的规律直接关系到评价质量的好坏。

通过对理论课堂教学设计、课堂有效性教学和教学反思等环节内容进行分析，并结合对职业学校理论课堂评价的相关文献调查，把中职的理论课堂评价指标体系分为3个层次。其中一级指标3个，二级指标14个，三级指标42个。

第1轮调查问卷的发放和回收，统计结果显示和谐系数为0.5，未大于0.7；修改评价指标后，再次进行问卷调查，第2轮问卷调查结果显示和谐系数为0.74，大于0.7，即完成了指标体系的建立工作。归纳整理后，中职理论课堂评价指标体系如下表1所示,其中一级指标3个，二级指标13个，三级指标41个。

表1 理论课堂评价指标

4 指标体系的说明

该指标体系中41个三级指标经过重要性排序后，重要程度较高的有23项，重要程度中高的有14项，重要程度为中的共有4项。

经过2轮的调查问卷研究，在教学设计评价环节，对中职学生特点的分析、教学目标和教学活动的设计是中职学生理论课堂教学需要重点关注的问题。设计出一堂符合中职生认知规律的理论课程并按照一定的教学活动组织方式完成教学是一堂课成功的关键。中职学生不同于中小学普通教育学生，也和高等教育学生有很大的区别，他们好奇且动手能力强，对理论知识的掌握不扎实且不感兴趣，对图形图像的兴趣程度高于文字的讲授，针对这样的特点完成一堂课的教学设计，将是对理论课堂教学评价的重要指标。

在教学过程评价中，是否采用了创新的方式进行授课成为评价的关键。普通传统的讲授型理论课堂教学普遍不适用于中职学生，老师讲学生听，最终的结果是玩手机和睡觉的现象特别突出。如何能够采用实际的案例引导教学，用新鲜的组织方式刺激教学，用灵活的考核方式帮助学生学习成为新时期课堂教学探索的关键区。在中职教学中，还有很多理实一体化的课程，一些动手实践的课程，一些网络互动教学形式的课程，这些都属于在课堂上完成的课程，都属于课堂评价需要关注的问题，采用一套相对广泛，比较恰当的课堂评价指标体系对课堂教学进行评价，将很好的促进以上所述的各类型课程教学。

在教学效果评价中，指标体系的关注点在于学生是否学到了相应的知识点，并掌握了如何学习的能力，教学的有效性是否得到了体验。通过对学生作品或作业的上交及完成情况，从侧面反映课堂教学的效果并对之进行评价。

本研究的指标体系构建基于中等职业学校的实际教学情况，对中职课堂教学评价具有一定的指导意义。虽然受资源所限，德尔菲法中的专家覆盖面不足，未能完全体现出各地区中职教育水平的差异，但是该课堂评价指标体系对课堂教学评价方面具有一定的指导作用，也希望通过进一步的深入研究和实践使指标体系更加完善。

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[3] 薛琨,小学英语信息化课堂教学评价指标的建构研究[D].曲阜∶曲阜师范大学,2013.

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10.3969/j.issn.1007-550X.2017.11.006

G712

A

1007-550X（2017）11-0048-04

2017-09-12

孙跃岗（1981- ），男，河北邯郸人，高级讲师，主要从事中职学校电子信息化教学。