重视听说读训练构建有效课堂

谢晓艳

摘 要：构建有效课堂的关键是教会低段学生如何听、怎样说、怎样读。在低段教学中，需要培养学生专注的听课习惯，主动的说话习惯，良好的阅读习惯。

关键词：低段；听说读；习惯；有效；课堂

新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，把课堂还给学生，以人为本，让学生大胆发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展、富有个性的过程。我们却常常会在课堂上看到这样的镜头：

一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却直接不举手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地做着自己的事……老师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有讲完，学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中；初读课文时，老师请一位孩子来读要求，个别孩子却没听清老师的话，自己在下面齐声朗读起来……

构建有效课堂的关键是教会低段学生如何听、怎样说、怎么读，笔者从以下方面进行实践。

一、培养学生专注的听课习惯

1.调整听课心态

小学生好动，喜欢别人听自己说。我们在教学中可以结合教学内容，引导学生认识到“倾听”的重要性。

比如，在教学生字“聪”时，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心是基础，放在‘聪字的右下角最下面，而‘聪字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”

2.树立“听”的榜样

要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，让学生把话说完，并在此基础上进行适当指导和适度评价；在课后与学生交流的过程中，也注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维和组织语言的机会。

3.训练贯穿课堂始终

（1）学生眼睛注视老师。在课堂上与孩子进行眼神的交流，一方面可以降低学生低头做小动作的概率，另一方面我们可以从孩子的眼神中判断他是否在专心听课，有没有听懂。

（2）老师课堂语言简洁。有时候教师常常把学生的答案重复一遍，久而久之，学生就会形成思维定式：同伴的回答我们可以不听，反正老师会再说一遍。

（3）复述同学或老师的话。适用于在“听”的过程中不專注的学生。

（4）关注学生“听”的生理规律。要求学生每一分钟都全神贯注是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去突出与强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻，思索片刻。

4.训练听的眼神

老师可以专门训练学生的眼神，要求学生双眼紧盯着老师的眼睛，围绕“我从老师的眼神中读懂了……老师的眼神是想告诉我……”等话题进行交流，学生渐渐习惯了老师的眼神，明白了老师的这个眼神是表扬鼓励或是批评提醒，学生也渐渐养成了专心听课的好习惯。

二、培养学生主动说话的习惯

“说”是一种很重要的交际能力，同时，它也是发展学生思维、提高书面表达能力的重要途径。

1.注意发言顺序

为了培养后进生清楚、有条理地表达，为了使课堂上有更多学生敢说，能说。发言时我们可以采用由“后进生”到“优等生”，再由“优等生”到“后进生”的顺序。

2.提供发言准备

对待后进生，我们可以让后进生“先走一步”，即让后进生提前准备几个问题的回答，让后进生增强信心，品尝成功的喜悦。

3.放低发言要求

对于后进生的发言，我们需遵循“低起点，高落点”，从易到难，不能操之过急。

三、培养学生良好的读书习惯

低年级应侧重于指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1.把读渗透在学生的预习中

预习也是课堂常规培养的重要部分。例如：二年级的语文预习作业是：（1）朗读课文5遍；（2）试着会认本课的一会字；（3）学习会写本课的四会生字；（4）质疑问难，对课文中不明白的地方提出问题。

2.课堂教学中读的训练

（1）姿势上要求具体化。坐着朗读课文时，书本打开立于桌面，眼离书本一尺远。站起来读课文时，书本拿起，但眼睛和书本的距离不变，脸朝前大声朗读。

（2）朗读音量明确化。一起读的时候应该声音放轻一点，和着大家的节奏。而一个人站起来读的时候，声音响亮而又自信。

（3）情感朗读的训练。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能准确地把握住真正的、发自内心的、有感情的朗读。

总之，低段学生的听说读训练非常重要，而最关键的时期就是一年级刚入学的那一两个月。只有把课堂常规落实到位，让学生养成良好的学习习惯，才有可能让孩子们在后续学习中学得轻松，学得扎实。

参考文献：

黄桂林.于永正老师课堂教学艺术研究[M].江苏教育出版，2006.endprint