小学语文习作教学点滴谈

徐秀红

摘 要：随着新课改理念的深入人心，作文教学也必须改变以往单一的教学模式，拓宽学生写作的渠道，提倡学生不拘形式的自由表达。在作文教学中激发学生习作的兴趣，使学生在习作时流露真情实感，创造性地写出个性化的作文来。

关键词：习作；激发兴趣；表达真情；积累提高

作文能力是语文素养的综合体现。如何提高学生的习作水平呢？以下我便谈谈自己在教学中的一些做法。

一、借助图片，激发写作欲望

鲜艳、形象、生动的图片，常常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如，我在教学《一夜的工作》这一课时，当讲到周总理为了人民的工作最终积劳成疾，永远离开我们的时候，我出示了十里长街送总理的几幅震撼人心的图片，并说：“孩子们，此时此刻，你最想对我们敬爱的周总理说些什么呢，请把你最想说的话写下来吧。”话音刚落，孩子们纷纷拿起笔，开始写起来……

生1：敬爱的周总理，您真是人民的好总理啊！

生2：周总理，我们舍不得您走，请您回来吧！

生3：周总理，您虽然走了，但是人民永远不会忘记您，您永远是我们的好总理。

生4：周总理，您永远活在我们心中，您的精神将永垂不朽！

当堂的小练笔效果非常好，这样既提高了课堂教学效率，又激发了学生的习作欲望，何乐而不为呢？

二、巧用课件，表达真情实感

现在，电子白板的运用已成为语文教学的一个重要辅助手段，综合利用了声音、图像、文字、动画等媒体，变抽象为具象，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了教学的趣味性，尤其在提高学生的习作水平方面收效显著。

如：我在执教主题班队会《感恩与爱同行》时，为了让学生感悟亲情的可贵，上课时，我说：“世间有两个人始终占据在我们心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生来爱我们，而不求任何回报，这就是我们的爸爸妈妈。我们先来听一个真实的故事。”接着，课件出示了一幅《爱的姿势》插图，随之，背景音乐《假如爱有天意》响起，我的故事也娓娓道来：“在汶川地震中，有一位母亲用自己的身体把4个月大的孩子護在胸前。当救援人员发现她的时候，她已经死了，但她身体庇佑下的孩子毫发未伤，还安静地睡着。随行的医生在包裹孩子的被单里发现了一部手机，上面是一条已经写好的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。手机传递着，每个看到短信的人都落泪了……”就这样，我在饱含深情地讲述着这个故事的同时，底下的孩子们早已留下了感动的泪水。在这样的情景渲染下，孩子们深深体会到父母的无私与伟大。此时，我说：“我们如何以实际行动来回报父母呢？”这时候，只见孩子们一个个都举起了手，想要表达自己对父母的爱。我记得有几个孩子的发言特别感人，我也看到当时有好几个孩子在悄悄抹眼泪……课后，我布置了习作《我的父母》，当翻看孩子们交上来的习作时，我被几个孩子那真挚的情感深深地感动了，同时，又是那样的欣慰。因为，这是一堂公开课，课前，我费尽心思做各种准备：挑选一张张合适的图片，试听一首首适合的音乐，一次次修改课件……此时此刻，我只想说：“所有的付出都值了。”

三、鼓励评价，增强习作信心

通过近几年的习作教学，我发现鼓励性的评价语言，会起到举足轻重的作用。良好的评价语言会激发学生写作的积极性，会使他们有一种成就感，从而增强了习作的信心。如：对于一些书写比较粗心的孩子，我这样写道：“要是书写再认真一些该多好啊！老师相信你能行。加油！”对于那些习作基础较好的孩子，我这样写道：“你的文章写得太好了，连老师都要为你竖起大拇指，你真棒！如果一直坚持下去，将来准是一个大作家！”而对于那些在习作中能认真观察的孩子，我这样写道：“你观察多仔细呀，其他同学都会为你送去掌声的……”但面对那些缺乏自信的孩子，我这样写道：“你多聪明呀，希望你用你聪明的大脑去思考，用你明亮的眼睛去观察，定会有收获的。”“虽然你现在对习作兴趣不大，但你依然坚持完成每次的习作任务，你这种精神还是令人敬佩的。只要你努力了，准会看到一个全新的自己。”这样的评价，学生看到后心里会掠过一丝温暖，觉得老师没有放弃他，而是一直关注着他，无形之中使学生产生了写作的信心。

在这些耳目一新的、带有鼓励性的评价语言中，学生能够大胆地、随心所欲地表达自己的想法，就连平时不爱说话、不敢接近老师的孩子也信心满满。

四、阅读积累，提高习作水平

阅读的积累过程就是知识丰富的过程。学生通过阅读，可以为写作提供更多的素材，而且在阅读的过程中，可以学到更多的写作技巧和方法。为了增加阅读量，我会根据课文内容的需要，适时推荐阅读书目。如：在学习了《蟋蟀的住宅》后，我给学生推荐了《昆虫记》；学习了童话故事《巨人的花园》后，我给学生推荐了《格林童话》；学习了《卡罗纳》一文后，我又给学生推荐了《爱的教育》……除此之外，我还在每年假期布置学生阅读课外书，如曹文轩的《草房子》《根鸟》、沈石溪的《狼王梦》《斑羚飞渡》、笛福的《鲁滨逊漂流记》等。我想通过阅读来积累孩子们写作的“砖”和“瓦”。经过验证，发现许多孩子已经积累了大量的好词好句，也有许多孩子在习作技巧方面取得了一定进步。

总之，小学语文习作教学要通过大量课内外阅读、各种形式的课内外练笔，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，由“要我写”到“我要写”，真正达到《义务教育语文课程标准》的要求，使小学语文习作教学改革跨进新的一步。endprint