浅谈情境教学法在小学数学教学中的应用

樊国钦

摘 要：从现在小学数学上课的特点可以发现，由于小孩子天生爱动、注意力不集中等原因都能影响到上课的质量，教师结合学生在生活中的经验和现有的理论知识，把相应的场景模拟出来，从这些场景中提取需要学习的知识点，这样就会激发学生的学习兴趣，以此提高教学质量。

关键词：数学；情景教学；应用

一、创设疑问情境，化被动为主动

在上课时，如果教师能恰当的提问，给学生制造一些悬念，使他们在脑袋中浮现出自己疑问的情景，这样会大大调动学生的学习积极性，使学生处于一种情绪高亢的兴奋状态中。例如，在教学“比较520以内数的大小”时，教师可以问：有没有小朋友自愿说一组520以内的数呢？这个问题比较简单，这时肯定会有学生抢答，但会有没有抢答上的小朋友，这时老师应给予鼓励：没有答上的学生没有关系，你们可以回答下一个问题，停顿几秒立马说出刚才那几个数的大小关系，问：有哪一位学生知道老师为什么会这么快就算出来呢？学生这时会反问：对，老师，您怎么那么快就能判断出两数的大小呢？难道这里面有什么奥妙吗？难道这里面有什么判断的规则吗？教师的创设疑问立即让学生很有兴趣想知道这是为什么。就此开展要研究和学习的内容。其实这个问题很简单，若比较两个位数不相同的数，只需：先比位数，位数多的数大，位数少的数小。这时教师可以继续提问，让孩子们自己来讨论一下：若位数相同的数，最高位上的数也相同再怎么比？最后通过小朋友们的讨论得出：若比较两个位数相同的数，只需先从最高位开始比较，最高位优先级最高，若哪一位高位上的数大则这个数大，无需再比较下一位直接得出答案。这样学生的自主学习意识就一下子上来了。临下课的时候，教师说下节课要讲授更大的数，比如，千位数或者万位数，还有可能是上亿，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢？”以此勾起学生的好奇心。

二、创设愉悦情境，以趣引领求知

稍微低年级的孩子都是比较贪玩、好动，沉闷的课堂让他们毫无兴趣，稍有其他东西就会被吸引过去，因此在教课时，我们可以把游戏引入到课上，可以使好动的孩子既吸引了他们的注意力，又能轻松地掌握数学知识，何乐而不为呢？

如，在教学生“认识图形”时，开展“图形捉迷藏”的游戏，让学生蒙着眼睛动手摸拿到的图形，在他们脑袋里形成影像，并且说出相应图形名称，从而巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。又如，在教学“图形与变换”时，笔者组织学生模拟实情的表演，让学生自己比划出任一锐角，用自己的动作来说明什么叫“平移”，什么叫“旋转”。学生在游戏当中就学到了应该学到知识，不论是小学、高中乃至大学，都更愿意通过这样的方式学习。

三、创设讨论情境，力求独特创新

小组之间的讨论，有利于开发学生的大脑思维，活跃的争论可以得到不同的答案，然后思考出自己独特的想法。在课堂上，教师应该多设立讨论小组让他们讨论出最佳方案，如，在教学“认识时、分、秒”时，分组讨论从家到学校用时方案（从家到学校有三种方法：坐公交需要20分钟，但需要走10分钟去公交车站、坐地铁15分钟但需要再坐一趟公交车用时13分钟才能到达、骑自行车约30分钟）。请同学们得出最佳方案？又或许可以得出其他方案？然后教师让学生前后座4人一组在一起进行讨论，通过让学生激烈地争论，很多问题都被很快地解决。

四、创设激励情境，促使学生进取

好的勉励制度会使同样一件事情事半功倍。如在课堂中可开展以下活动：老師让学生在黑板上算几道题时，谁先上来答，优先得两朵小红花，谁算得又快又准确得一朵小红花，一节课下来谁的小红花越多，老师奖励一个当年比较流行的小玩具，并且对学生的作答给予口头上的肯定和鼓励：“太棒了！如果声音再响亮一些，就更好了！”“回答得真漂亮，还有谁能超过他！”“很好，你真聪明！还能有其他的计算方法吗？想出来老师有其他的奖励。”这样会大大鼓励学生去参与到这个回答中，并且学生也处于一种活跃、激动的心情中进行思考和学习。

五、创设应用情境，培养创造思想

一味地按照套路出牌，使得思维僵化、没有出彩点，而且容易脱离实际，实践是验证真理的标准，只有不脱离实践，理论才会更加科学，也就能促进实现“大众创业，万众创新”的这种方法。因此，要想让学生做到真正学以致用、学有所成，当教员在上课时，每学习到另外的知识点，教师就要举一些实际的例子去引导他们走进生活，并且运用这些知识点去解决一些实际问题，举一反三，下次学生在遇到这种情况就会很快地解决，这也算是一种经验的累计。

总之，在小学数学教育中，教师若能对情景教学法加以充分的运用，带领学生模拟教学情景，并且勇于实践，从而促使学生走出僵化的思维，改变现有固化模式，进而有利于培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]孙娴.小学数学“学习解决生活原型问题”的实践研究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2008（2）：106-110.

[2]曹美仙.小学数学课堂教学中设疑的方法[J].宁波教育学院学报，2006（4）：80-81.endprint