浅谈小学语文古诗词教学

马月辉

摘 要：在小学语文教学中，古诗词教学相对较难，如果不能有效实施开展教学，学生往往会产生困惑和厌倦感。以小学语文古诗词教学为课题，针对小学古诗词教学中出现的问题提出相应策略，希望能够改进小学语文古诗词教学，从而取得较好的教学效果。

关键词：小学语文；古诗词教学；画面感

新课程标准的日益推进和深入，对小学语文的教学要求也在日益提高，如何开展小学语文古诗词教学也逐渐在小学语文教学中探究和实施。本文就基于人教版小学语文教材，分析小学古诗词教学中出现的问题并就相关策略进行建议，希望可以更好地开展小学语文古诗词的教学并在实践中不断完善。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

在小学语文古诗词教学中，最常见的问题就是对古诗词的讲解和理解都只是表面的，解读不深，教师通常注重的是学生的语文成绩，因而会一味要求学生进行古诗词的背诵，这就导致了学生在背诵的过程中往往只是一味死记硬背而并没有弄懂其中所蕴含的意义和古诗词本身的意思。

二、小学语文古诗词的教学策略

在小学语文教学中，古诗词教学占有很大的比重，是阅读教学中举足轻重的一部分。上面我们分析了我国小学语文古诗词教学中存在的一些问题，下面我们就针对这些问题进行论述，运用科学、合理的教学方法和手段解决这些问题，从而提高教学效率。

1.欣赏朗诵，理解背诵

小学生正处于思维发展的关键时期，这个年龄的学生记忆力相当强。所以，在教学中教师就可以适当地安排一些背诵和朗读。然而，如果只是一味让学生死记硬背就会适得其反，必须要让学生在进行古诗词朗诵的同时，融入自己的情感，体会和理解作者在写作时的心情和心态是怎样的，这样才可以加深学生对古诗词的理解，产生情感上的交流，理解古诗词中所含有的情感内涵，最终有助于其进行理解性的背诵，这也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。此外，教师还应当注重学生在平常对古诗词的积累，适当地增加他们的积累量。

2.合理联想，深入理解

在古诗词中作者往往会融入自己的情感和当时写作的背景和氛围，通过精练语言的运用产生较强的画面感，会让读者产生无限遐想。因此，在小学古诗词教学中，教师应当多融入古诗词含有的意境，加深学生对其内涵的理解和掌握。当然，在古诗词教学中也可以采用角色扮演的形式，充分激发学生的想象力，让学生更好地体会作者的情感。比如，在学习《游园不值》时，教师可以将合理联想和深入理解的教学方式融入教学中。这是一首十分著名的描写春天景色的古诗词，诗人从侧面的一些小细节对春天进行了描写。“小扣柴扉久不开”，给学生创造了十分丰富的想象空间，教师就可以以此来进行“诗人敲不开门是因为什么呢？”的问题设置激发学生的思维，学生的发散思维也就被激发出来了——是外出了，还是在屋里没有听见，还是不想开呢？于是，学生有了进一步探索的欲望，下一句诗词的学习自然引出。“一枝红杏出墙来”诗句中，教师通过适当引导就可以使学生对于为何只能看见一枝红杏产生疑问，那么，更多的问题就会被学生提出——院子里边还有红杏吗？在院子里边还有其他的景色吗？还有人在院子里吗？引导学生根据自己的生活经验和体验去想象，院子里是这样一幅景象吗：蔬果茂盛、鲜花遍地、果树结满果实、蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞……总之，“一枝红杏出墙来”所引发的是一种丰富的画面感，在其过程中学生的想象力得以充分激发，并且在这个基础上，学生的思维能力也得以提高，这样的背诵效果是积极的、主动的，最终提高了学生的表达能力，也为今后学生写作奠定了基础。

3.联系生活，运用诗词

在中国古代产生的诗词大都和诗人的实际生活相关联，都是诗人自身真情实感的抒发。所以，在小学古诗词教学中，教师就应当将教學和学生的生活实际相结合，将诗词生活化。例如，在教授贺知章《回乡偶书》的时候，教师就可以基于该诗回故乡的背景来进行生活实际的联系，帮助学生来了解诗词中所蕴含的写作背景。“少小离家老大回”诗句中提到的“少小”和“老大”是什么呢？学生会根据自己的生活经验推断出作者是在年少的时候就离开了家乡，而到了年老的时候回到家乡了。那么，教师就可以引发学生对“如今回来情形”“当年小孩在今天小孩子眼中的形象”“村里的孩子和诗人打招呼”等画面的想象，激发学生对生活实际的联想，更好地感悟诗词意境，从而起到较好的教学效果。

总之，对于古诗词教学来说，教师需要利用多样和丰富的教学方法提高学生对古诗词学习的积极性。小学阶段是学习的一个关键阶段，小学语文教学不仅可以培养学生的文学素养，更可以为其今后学习其他知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]戴银燕.从意境到意象：浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（6）.

[2]顾凤芝.让学生在朗读中入境悟情：浅谈小学语文古诗词教学[J].宿州教育学院学报，2013（3）.

[3]李丽华.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2016（8）.endprint