高中英语多模态阅读课型教学探索

吴婕

一、引言

阅读教学在英语教学中占主导地位。当下的高中英语阅读课主要以培养语言技能、传授语言知识为主要任务，教学活动设计缺乏创新性。近期我校“多模态英语教学课程基地”尝试将多模态英语教学理论渗透到阅读课实践中，获得了同行好评。多模态教学提倡传统教学结合新媒体优势，使教师可以在教学过程中通过有效引导，采用多种符号、工具等手段协同教学，培养学生的多模态识读能力，增强他们的思维能力与文化品格。现代信息技术的发展、多媒体教学设备的普及，以及教学环境的改善，这都为多模态教学引入英语课堂提供了基本的技术条件。本文将对多模态教学理论在阅读课例中的运用加以分析，以期解决阅读教学中的问题并改善教学效果。

二、多模态外语教学介绍

多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，研究学者认为语言是社会符号，除语言之外的其它非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其它意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。

随着多媒体技术的发展，多模态教学模式，即利用多模态文本来刺激学生感官得到广泛推广，通过各种模态之间的相互协调相互补充，课堂变得立体化、生动化，从而学生学习热情高涨，教学效率得到提高。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生综合语言运用能力。

三、课例分析

1.教学内容与学情分析.本课教学文章是一篇题为My Fathers Hands的记叙文，作者在父亲的病榻前以第一人称回忆父亲为持家育儿毕生所付出的辛劳，看似写“手”，实则记“人”，旨在表现“父爱如山”这一主题。本节课的教学对象是高一学生，他们乐于接受新生事物，能够对感兴趣的人或事积极发表自己的观点，但在新型课堂模式下还需要有教师的引导，借助小组活动来降低表达时的困难。

2.教学流程。课前欣赏英语歌曲MTV“Dance with my father”，所选歌曲立意贴近本课主题，通过听觉刺激来预热课堂，耳听目睹感受“父爱”，为课堂教学作好铺垫。

呈现课文标题“My Fathers Hands”并提问：

What does the title remind you of？

What do you think the writer is trying to say in the passage？引导学生关注课文标题，创设阅读理解的情境，激发背景知识，产生联想与共鸣。由标题对文章内容进行预设，调动深层阅读的积极性，鼓励学生检验自己的猜想是否正确。

接下来，通过“Hand”图片指导学生学习与“手”相关的词汇，如thumb，finger，callus，nail，age spot，scar等，有图片的视觉辅助，加之老师的动作与语言启发，学生很容易就能掌握与课文话题相关的若干生词，并且能准确地运用于真实情境中。

扫清词汇障碍后，继续呈现五幅不同的“手”的图片，让学生观察图片并进行小组讨论，猜测哪幅图有可能表现的是父亲的手，并阐释理由。这项开放性的小组合作活动引发学生学习的兴趣，设问并无唯一正确答案，这充分给予学生表达的机会与平台，同时作好语言准备，为深入课文教学创设愉快的探讨氛围。学生在此环节可以根据自己的视角来真实的投身到文化比对中去，从而摆脱了传统教学的刻板沉闷枯燥的授课模式，真正把学生调动起来。

正式开始阅读文章之前布置给学生两项任务：

Text structure analysis （Divide the text into several parts.）

Circle the word “hands” in the text and underline the adjectives used to describe hands.

第一遍整体阅读要求学生既从宏观上把握文章结构层次、厘清脉络，又从微观上关注具有丰富表现力的形容词。初步读完后基本就能把握住作者的写作意图与写作手段。在找完全篇描写“手”的形容词之后，抛出问题：Why does the writer talk about her fathers hands？ 学生油然而生答案：To remember；to respect；to show love to father. 对于文章写作目的的教学分析顺利完成。

进入详读阶段后分段落进行阅读。文章第一部分内容集中于对父亲的手进行概述描写，结构易辨：Introduction—Supporting details—Summary 处理完三部分main idea之后，重点关注细节信息。这部分也是文章精彩段落，表达有层次性，语言质朴而满含深情。指导学生完成连续八个填空“Daddys hands could _____”，由表及里，透过表面看见本质：Father is a capable man. I love father very much. 教师给学生分组并给每组学生安排任务的过程实际上就是应用“合作学习”这一多模态教学方式的过程。有了合作学习，学生可以在小组合作学习的过程中消除焦虑心理，增强自信心，在合作活动作中互相帮助，克服困难。所以，合作学习能够确保学生保持高度的参与性，从而大大克服课堂焦虑，优化课堂效果，提高学生英语的运用能力，并使学生心情愉悦地进行语言学习。

文章第二部分的阅读理解笔者根据内容设计一份Wh-词汇提示的表格，小组合作完成主要细节信息的梳理，为下一环节“Retelling”进行语言知识储备，感受这部分写作手法与第一部分的不同之处。在复述阶段，笔者根据情节找到一幅情境极为相似的图片，作为视觉辅助，让学生能身临其境地对课文重新诠释。通过充分挖掘所提供的阅读材料，利用多媒体手段，可以在实现语言内容学习的同时，培养并提高学生的批判性思维能力，促进自主学习、合作学习为指导的高中英语课堂教学。

读后阶段，进行小组讨论：What would you say to the father in heaven if you were the writer？其实这也属“Role play”形式，需要建立在对文章深度理解之上。当学生化身为文章作者，角色转换的兴趣和热情必将空前高涨，自主学习的积极性得到极大提升，只有让学生亲自体验把自己想说的话从自己嘴里说出来的感觉，他们才会真正体验到文化的巨大差异在语言的具体表现。

四、教学反思

多模态英语阅读教学模式不仅证明了多媒体资源在教学各个阶段的使用可以提高教学效率，也证明了在英语课堂中使用文字加图片、视频能够为目的语学习者提供更多的信息来源构建意义，帮助学生更好地解读语料。

但实际上，多模态英语课堂教学是在共同交流中对媒体资源和更宽泛的符号资源的整合使用，不同的课堂话语目的需要选择不同的模态。因此，各种模态的耦合都将是培养学生英语交际能力，提高教学效果的关键因素。教师在进行英语教学时，应多运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，只有改变以往的以教师为主导的输入式教学，让学生成为自己学习的主人，他们才会更加主动的去进行学习与研究。此外，还应在具体的英语教学中，将图片、网络等信息资源融入到教学实践中去，使得英語的学习真正与社会接轨。

总之，多模态教学作为一种新生的教学模式，势必为英语课堂的教学注入新的活力，它完全符合语言学习的规律和原则，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后英语教学的主流发展趋势。endprint