翻转课堂理论在英语课堂中的应用研究

王东梅

【摘要】在我们国内教育信息化改革的潮流下，起源于美国教育界的翻转课堂理论以建构主义理论作为指导，依靠现代信息技术，作为一种创新的教学模式，在国内教育圈具有独特的优势，引起了广泛的关注和青睐。本文以教育信息化改革为指导，着眼于翻转课堂的起源和定义分析，从大学英语教学现状出发，阐述了翻转课堂的可行性分析和优势，指导学院英语教学提出相关对策和建议，提供课堂实践案例，为国内院校实施英语翻转课堂实践提供参考。

【关键词】翻转课堂 英语教学 独立学习 信息化

目前，源自美国的翻转课堂教学作为一种新的教学理念和方法推翻传统教学方式已成为全球教育界的热点改革话题。换句话说，由翻转课堂构成的创新教学模式是教育信息化的产物。将其应用于国内大学英语教学实践可以有效突破目前大学英语教学发展的困境，为学生学习英语提供便利。翻转课堂指的是老师把整合的重点，难点与一些基于教学内容的新知识相融合，并创造相关教学视频，学生利用课后时间自己观看教学视频，学习新课程，实现知识传播，之后，学生应根据教学视频完成在线考试，吸收和消化新知识，并与老师和同学交流，合作，分享，讨论，并提出疑问，完整理解和掌握新知识，从而完成学习，翻转课堂教学模式的理论依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，在以“学生为中心”的基础上，强调教师的主导作用。翻转课堂作为一种教学模式具有以下特点：

1.翻转课堂可以有效实现课堂功能，有利于学生和教师角色的核心翻转和提升。

翻转课堂采用在线学习和差异引导的整合模式，帮助学生最大限度地吸收和消化知识，充分发挥学生在学习中的主观作用，有效实现学生的个性化发展。这样，在课程进行过程中可以有效地促进课堂功能的实现。也弥补了传统教学模式的缺点，实现了高效教室的价值吸引力。值得一提的是，翻转课堂不是“视频教学”的代名词。在课堂上，教师和学生之间的互动交流是外部表现形式的“知识内化”过程，这是翻转老师的功能被削弱了。然而，在本质分析之后，教师和学生的角色在翻转教室的折旧中发生了变化。课堂的核心和关键，在表面上，翻转课堂似乎用视频教学替代了老师，通过翻转，使老师们从原来的“主角平台”转变为“周边导演”；使学生摆脱原来的刚性教学，学生在学生知识内化中成为“导师”，加强了老师的功能。受到客观和主观条件限制我们目前大学英语教学的培养机制尚不完善，对于非英语专业的学生的听说能力，在教学中比较难以推进。然而，引入翻转课堂理论可以确保老师能够用英语与学生沟通，答疑解惑，帮助他们完成知识内化，帮助他们在实现掌握知识的前提下纠正发音和表达方式。确保学生在完成大量语言输入的前提下，实现良好的语言输出，有助于培养学生对自主学习英语的信心，实现自我满足感和成就感。

2.翻转课堂创建了多个交互式沟通机制，有利于培养学生与教师之间的关系。

在传统的课堂教学模式下，作为知识传播者，老师在课堂上绝对有发言权“以教师为中心”的教学状态，使老师们在原本的公平中占据绝对的主导地位，学生处于从属地位，大大限制了学生的创新和争议思想的思维方式。相比之下，翻转课堂的课堂活动从教师的单向教学转变为师生互动的双向教学。它在教师和学生之间创造了多种互动机制，形成多维的沟通机制，增强了师生之间的交流，有利于老师帮助他们改善知识内化，有效培育思想创新，分散思想，逻辑思维，自主探索能力，辩论能力和解决问题和协作等综合能力，可以增强学习效果。此外，这种教学模式消除了学生和教师的层次概念，促进教师和学生之间的均等化。有利于重塑原有的平等关系。在沟通中，学生取得良好的内部情感体验。老师不认为“学生权利至高无上”但是，他成为了学生学习的导师和生活中的朋友。这种关系可以成为学生在学习过程中克服挫折的精神动力。在面对困难的同时，学生将获得精神和精神上的支持和鼓励，有利于培养学生的抗压力，抵制挫折感和探索能力，形成循环周期最佳学习状态。

3.提高学生的自主学习能力。

学生在课前独立学习微视频课程的效果影响了翻转课堂中学生对知识内的理解和掌握效果。翻转的教室表明，老师单向传播的方式知识向学生转变为学生观看微视频，实现知识逆转研究，这是对知识的完全变化和有益的补充传输过程。这样对学生的自主学习能力和纪律性提出了更高的要求。上课前，学生成为学习步骤的自动调整者。也就是说，根据自己的学习情况，选择学习时间和空间。课堂上，他們高度参与与老师和同学的沟通。在讨论期间，他们继续探索和创造具有一定宽度和广度的新知识。提高学生的自主学习能力，这是实际提高大学英语教学效果的根本途径，也是改善学校教育的唯一选择。

作为信息时代的创新教学模式，翻转课堂教学模式符合时代要求。即教育信息化的发展以教育观念创新为指导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础。以学习模式和教育模式创新为核心，针对目前国内大学英语教学现状急剧改革，翻转课堂的引进和实践，可以在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，准确掌握发展的客观规律性，稳定突破发展瓶颈，充分发挥学生的主观主动性，提高学生的学习效率和效果，设计出一套成功可行的大学英语教学改革发展的思路，为实现教育信息化的国内教育圈注入新的活力。

参考文献：

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[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[3]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化，2014，（14）：12-14.endprint