透视“无生上课”的特点与策略

周坦

【摘 要】 无生上课，是一种模拟课堂情景展开的教学活动，即教师在没有学生参与的情况下，在较短的时间内，完整呈现有关教学内容各环节的教学过程。它不同于常态下的有生教学，更明显区别于广泛開展的说课，对教师的教材把握能力、课堂驾驭能力和情境教学能力都有较高要求。然无生上课已开展数年，仍悬于理念创新层面，在实际操作上还未形成统一规范。通过对多地教师招聘和教学比赛的观察发现，在评价方面也没能给出一个契合无生上课特点的考核体系，大多源引课堂教学的评价考核制度。这对教师在教学设计中预设性和教学过程中生成性的把握上平添了不少困惑。

【关键词】 无生上课；课堂教学；说课；高中历史

【中图分类号】 G633.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02

凡是接触无生上课的青年教师大多存在以下疑问：“无生上课与课堂教学的区别在哪？”、“无生上课就是没有学生参与的课堂教学吗？”、“没有学生，教学互动如何呈现？”、“一节课的教学任务能够完成吗？”……对此教研专家的回答也是仁者见仁，学界的讨论一直都在进行中。总体上，无生上课正处发展阶段，相比较说课不算成熟。就高中历史来说，中国教育学会历史教学专业委员会举办的全国教学比赛仍然采用课堂教学（或为录像课）和说课两种形式，对无生上课的应用还是些许谨慎的。无生上课尚需通过实践来不断丰富和发展理论体系，推动形成和强化操作规范，全面构建和完善评价机制。然而，基于无生上课在形式上能够模拟课堂教学又不局限于学生而开展灵便，且侧重于教师的个体发展，对改进教学方案、培养教学技能、评价教学能力有很多实际功效，故近年来已逐步应用于教学研讨、教师招聘、教学评比以及师范生的教学技能训练中，并得到越来越多的推广。

一、教学形式上自成体系

无生上课是一种独立的教学活动，在教学形式上自成体系，与课堂教学和说课是并列关系。梳理出无生上课与课堂教学和说课的区别及关联，对于准确把握无生上课的基本特点具有重要意义。

与课堂教学相比，无生上课最大的特点在于没有学生。在时间上，无生上课一般为15或20分钟，而课堂教学则为40或45分钟。课堂教学面对学生，教学环境是在相对确定的教室中，而无生上课面对的是教师、专家或评委，可以在教室中也可以在会议室等其它地方，教学场所具有不确定性。除此之外，课堂教学的一系列必要环节在无生上课中都要求具备，不可或缺，如导入新课、新知学习、教学互动、拓展延伸、课堂小结、练习反馈等。这些环节不是在标题的引领下机械呈现，而是如同课堂教学一般，通过衔接过渡、师生互动、板书设计自然流畅的展现出来。值得商榷的是，有些观点认为无生上课未必需要完成全部教学内容，受时间的局限上到哪就是哪。即便如此，无生上课也应大体完成教学各环节，尽可能完整呈现教学过程，否则不便形成全面评价。正因为时间有限，无生上课对施教者驾驭课堂、把握教材的能力提出了更高要求。备课中要会做“加法”，上课时要会做“减法”。

无生上课与说课的最大相似之处是都没有学生，在时间要求上也很接近。由于说课活动已经开展多年且研讨较为深入，形成了一些模式和规范，所以很多教师一开始接触无生上课都或多或少地受到了说课的干扰。说课不是上课且多为课前说课，是对课堂教学的预设性建构，一般分为说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法、说教学过程、说板书设计等环节。而无生上课则是一种特殊的上课形式，其课程理念和教学方法是通过教学活动展现出来并不是说出来的。在处理教学过程的基本环节上，无生上课不像说课按照一定的顺序进行，而是根据教学内容和教学实际灵活设计，不遵循于固定模式。

二、教学语言上简洁灵活

在诸多无生上课的考核标准中，对课堂语言的评价都集中于教学基本功方面，要求使用普通话，表达清楚准确、精当简练、生动形象、富有启发。这与课堂教学对教师语言的要求并无区别。然而这仅是基本要求，没有体现出无生上课的特殊性，对教师语言的导向性不强，使得一些教师对无生教学的语言处理仍然存有不少困惑。事实上，对课堂语言的运用应置于无生环境中，结合教学内容既要简洁又要灵活。

对于简洁，教师必须做到，如果语言不够精炼势必难以在规定的时间内完成主体教学过程。因此，在教学设计中就要对教学内容的安排有的放矢，突出重点难点，精准每个环节的用语用时。

以人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》为例：课堂教学中教师的语言“宰相制度废除后，其辅佐皇帝、参与决策等积极作用自然消失，这就带来了另一个问题，那就是皇帝负担过重”，在无生上课时则可以精简为“宰相制度废除后，紧接着就出现了皇帝负担过重的问题”。这样，字斟句酌从细节入手，才可以既不影响内容的表达又能够准确把握时间。

对于灵活，主要源于教学对象学生的缺位，这就对教师的语言习惯形成了较大冲击。因此，教师需要在教学内容上下功夫，对语言进行适当转换，使教学互动和过渡衔接自然顺畅，避免无生环境中的不适。

以人教版高中历史必修二第5课《开辟新航路》为例：讲述新航路开辟的过程时由学生自主学习，然后以第一人称角色扮演的形式展示学习成果，结合新航路开辟示意图讲解航海家的国籍、航海时间、支持国家、航行路线、收获感受等。有生教学下教师已经提前布置，学生也明确教师要求。而无生上课时，由于没有学生的相应配合，这就需要教师运用语言巧妙铺垫交代清楚，否则听课者会感觉突兀。教师可以这样过渡“对于新航路开辟的过程由同学们自主学习，课前已经让大家做了预习，现在请同学们来展示一下学习成果”。

三、教学互动上创设情境

有不少教师认为，无生环境中的师生互动很难有效实施，形式也非常有限。即便开展，教师可能一个人要同时扮演教师和学生两种角色，自问自答。实际上，这是对无生上课中师生互动的机械理解。无生上课如同有生课堂一样，师生互动不可或缺，是激活课堂气氛的关键。否则无生上课就像一潭死水一样，便没有了生机。无生环境中，小组讨论、合作探究、角色扮演、成果展示、分组辩论、师生问答等多种形式的教学互动都可以应用，但教师要对活动说明清楚，主动创设情境，营造互动氛围。在互动过程中，教师的课程理念、教学设计、课堂驾驭、语言组织、现场表演等方面的能力都有综合展示，而这正是无生上课的“重头戏”。endprint

在学生回答后或活动结束时，教师要对探究结果作出合理准确的评价，不要频繁使用過于单调的语句，而是应该指出好在哪里或还存在哪些需要改进之处，对学生进行鼓励。这其中往往存在一个认识误区，即教师要扮演学生角色。事实上，并不是单纯的扮演，而是强调教师的角色转换意识。试想教学过程中，一个教师一会儿是教师，一会儿又变成“学生”，一会儿再变回来。结果课堂杂乱难以把控，听课者势必很难分清哪里是教师、哪里又是学生。然而，困惑许多教师的地方就在于学生表达的内容该如何展现。其实可以借助语言转换，在气氛的烘托下由教师运用转述、强调、辨析等语言技巧将学生表达的内容自然呈现。

还以人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》为例，无生上课中区别“内阁首辅与宰相”的教学互动可以设计如下：

师：“有的同学可能会产生疑问，甚至认为内阁首辅就是原来的宰相，你如何看待这个问题？请同学们分组讨论。”这时，教师视教室中真有学生一般，对学生的分组讨论进行组织，甚至可以主动参与其中一个小组的讨论，教师走到课桌前表现出参与讨论的姿态，稍适停顿。

师：“经过讨论，我们来看看大家对这个问题的看法。认为内阁首辅就是宰相的同学请举手。哦，只有少部分同学，那谁来说一下理由呢？好，你来讲。”此时，教师表现出有学生主动回答问题的情景并注意倾听。

师：“你认为内阁首辅就是宰相，你看到了内阁首辅的权力很大，实际上已经参与决策。好的，请坐下来。那么，大多数同学认为内阁首辅不是宰相，理由又是什么呢？好，你来说。”与此同时，教师可以变换位置来到另一处课桌前表现出用心倾听的情景，略加停顿。

师：“你认为内阁首辅不是宰相，即便权力再大，内阁也只是侍从机构，不同于原来的宰相制度，相权对皇权有制约，而内阁是加强君主专制的。好的，请坐下来。”教师表现出若有所思的神情，运用启发式的语气。

师：“那么，究竟哪种观点正确呢？我们来看看钱穆先生在《国史大纲》中是怎样说明的。”由此，教师并没有在教师与“学生”之间不停转换，而是通过创设情境将学生的语言用教师转述的方式表达出来，完整呈现了互动过程和有关的教学内容。

无生上课作为一种较为新颖的教学形式，其应用意义绝不仅仅是为开展教学研讨活动、教师招聘考核、教学技能比赛而服务，更多在于教师自身发展的需要。这对于师范生教学能力的培养和青年教师的业务成长都具有非常重要的意义。从“备好课”走向“上好课”，中间可以加上“无生上课”这个环节。通过无生上课做到自觉磨课，使其越磨越精，以期上好每一节课。endprint