例谈“翻转课堂”教学模式在初中生物学教学中的应用

倪建娟

摘 要：翻转课堂模式是利用信息技术手段帮助学生学习的一种新的教学模式，其研究与实践处于初级阶段，经过多年的尝试探索，初步构建了初中生物“翻转课堂”的教学模式，以苏教版生物八年级上册《动物行为的生理基础》一节为例，谈谈这一模式在生物学教学中的应用。

关键词：转课堂；生物学教学；教学模式

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，教师将学习的决定权转移给学生。采用这种教学模式，在课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，从而对所学知识获得更深层的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息。[1]互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式得以实现。近年来，我也在学习和探究这种新的教学模式，尝试构建适合于初中生物学教学的“翻转课堂”模式，并以苏教版生物八年级上册《动物行为的生理基础》一节为例，将“翻转课堂”模式应用于课堂教学实践中，以此提高学生的学习兴趣，提升教师的教育教学水平。

一、“翻转课堂”教学模式的构建

“翻转课堂”与传统的课堂一样，要兼顾不同学科的课堂共性与个性，不仅要遵循课堂教学的一般规律，而且要尊重学科特点，针对学科特点做独特的处理。那么，从遵循教育教学的一般性规律考虑，初中生物应该构建一个怎样的“翻转课堂”模式呢？

我先是从共性的角度去构建基本的“翻转课堂”模式，再从细节方面进行了个性化的处理。“翻转课堂”进行之前，学生利用教师提供的微视频、PPT、任务单等进行自主学习，在此基础上进入“翻转课堂”的集中学习。应用这一模式进行课堂教学，教师要做哪些教学资源的准备？具体又是如何实施呢？下面我分别从“自主学习”和“翻转课堂”两大环节阐述我的观点。

在“自主学习”这一环节，首先设计自主学习任务单，所谓“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习目标、内容、方法的，并提供相应学习资源的，以表单为呈现方式的学习路径文件包。[2]其次教師要针对教学内容，并结合具体的学情，为学生创建微视频，微视频要突出重点和难点。在实施自主学习的过程中，要求学生分成两个阶段：文本学习和视频学习。学生结合教师提供的学习任务单阅读文本进行初步的学习，在初步感知课文内容的基础上再进行视频学习。这一过程中，学生要及时进行总结反思，重难点是否理解了，还有什么疑惑与不解的地方及时记录在学习任务单上，并通过网络及时向老师反馈。这就是自主学习这一环节教师要做的准备和学生实施自主学习的全过程。

在“翻转课堂”这一环节，由于学生课前进行了自主学习，每一位学生都会有所收获、想法及疑问，需要同伴之间相互交流、展示学习成果，以便相互提高。因此，翻转课堂的第一个环节是：合作交流。这一环节主要采取小组合作的形式，让学生把收获的知识和想法在组内表达出来，把设计的实验方案与同伴分享，把产生的疑惑说出来，看看能否在组内互助解决。学生自主学习中产生的疑问，有些可能是多数学生的共性问题，需要在课堂上集中解决。因此，翻转课堂的第二个环节是：精讲点拨。教师在课前通过信息手段等搜集整理学生存在的疑问，选择有代表性的问题集中解决。通过自主学习、合作交流、精讲点拨这些环节的学习后，学生对知识的掌握究竟到了什么程度，需要进行检测反馈。第三个环节是：达标检测。为了进一步深化和拓展学生的知识面，课堂第四个环节是：知识迁移。

基于以上课堂模式的思考，我初步构建的“翻转课堂”具体模式是：自主学习—合作交流—精讲点拨—达标检测—知识迁移。针对生物学科以观察实验为基础的特点，在合作交流等环节要安排一些学生实验、实践体会等活动。

二、“翻转课堂”的应用实例——《动物行为的生理基础》的教学设计

1.自主学习

依据课程标准的要求和教学内容与学情分析，教师事先为学生准备了突出重难点的三段主题微视频，以便学生自主学习时使用。三段微视频的主题分别是：区分动物的先天性行为和学习行为；说明先天性行为和学习行为之间的联系；说明动物行为的生理基础。

为引导和帮助学生的自主学习，教师事先设计并下发自学任务单。具体的自学任务单如图：

学生结合导学任务单、课本和微视频完成自主学习，并将疑问及时记录下来，及时通过网络等途径传给老师。

2.合作交流

学生对照学习任务单，交流学习成果：

（1）你获取的知识有哪些？如动物的行为可以分为哪两类？什么是先天性行为？什么是动物的学习行为？动物的学习行为是怎样建立起来的？有何意义？……

教师点拨：区分先天性行为和学习行为的主要依据是行为获得的途径。生来就有的，由遗传物质所决定的行为是先天性行为，如：蜜蜂采蜜、蜘蛛织网等；通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的行为是学习行为，如：小狗算数、海豚表演等。

3.精讲点拨

学生在“自主学习”环节一般会有疑惑不解的问题，个别问题由学生在组内通过同伴互助方式自行解决，组内不能解决的问题由大组或者全班解决，仍不能解决的问题由教师帮助解决。

上课前搜集整理学生的疑问，选取代表性的两个问题进行课堂释疑：

（1）如何理解先天性行为和学习行为之间的联系？

（2）如何理解动物的行为受内分泌系统的调控？

将以上问题通过大屏幕展示给学生，尽可能引导学生思考、组内交流来解决，不能解决的由教师指导、点拨。

4.达标检测

为了把握学生对本节知识的掌握情况，课堂上通过习题进行反馈，并及时解决学生存在的问题，进一步达成学习目标。

5.知识迁移

本节课的主要学习目标是举例说出先天性行为和学习行为；区别动物的先天性行为和学习行为。课堂目标完成后，及时拓展学生思维，提出如下问题：人读书属于什么行为？本节的学习对你有何启示？在上述问题的引领下，通过知识迁移，将已学的知识与实际生活联系起来，从而达到知识的迁移运用，激发学生学习新知的欲望。

在课堂教学改革中，行动的改变远比观念的传播要困难得多。翻转课堂的实质是对传统教学流程的颠覆，践行了“以学生为中心”的个性化学习理念。多年来的教学经验让我们习惯于按照知识陈述的逻辑去讲课，而不擅长依据学生的认知规律将知识分解，并通过一个个任务将这些知识重新组合渗透给学生。所以，翻转课堂教学模式是对教师专业能力的巨大挑战，翻转课堂模式能否在生物课堂教学中应用下去，发挥它的优势，达到真正的“翻转”，还有待于今后的进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]周祥.“任务驱动，问题向导”的高中生物教学翻转课堂实践探索[J].中学生物学，2016（5）：7-9.

[2]张庆山.“翻转课堂”模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014（5）：25-26.endprint