农村小学《科学》课程资源开发的优势领域与基本范式的实践研究

施广纯

【摘 要】 改变农村小学《科学》课程资源不足问题，首先要对《科学》课程的功能属性有清晰的认识，在此基础上确定农村小学《科学》课程资源开发的优势领域，同时采取适应解决农村小学《科学》课程资源不足需要的基本开发范式。

【关键词】 农村小学；《科学》课程；课程资源开发优势领域；课程资源开发范式

【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02

改革开放以来，特别是我国实施了义务教育均衡发展、城乡统筹发展战略举措，使我国农村小学教育取得了巨大成就，整体面貌发生了巨大的变化。但是不可否认与城市小学相比，农村小学在教育资源优质化等方面仍有不足，这已成为制约农村小学教育发展的重要因素。《2015年全国教育事业发展统计公报》[1]显示，全国共有小学24.12万所，在校生9926.37万人，小学学龄儿童净入学率达到99.79%，这些数字表明农村小学入学率已有明显提高。但是值得关注的是全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2019.24万人，其中在小学就读的就达1383.66万人，占义务教育农村留守儿童的68.52%，可见农村小学教育不可小视，农村小学教育具有重大意义，不仅关乎整个农村义务教育的质量，而且关乎我国整个义务教育的发展水平，对我国农村家庭实现小康目标具有重要意义。为此，本文仅从学科教学资源优化维度，对农村小学和课任教师如何因地制宜、因课制宜、因教制宜、因生制宜地挖掘和优化农村小学《科学》课程教育资源以高质量地培养农村小学生的科学素质问题作以粗浅探讨。

一、科学认识农村小学《科学》课程的功能属性

科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力等。小学阶段是儿童身心发育成长的早期，这一时期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的基础作用。完善基础教育阶段的科技教育，增强小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进小学生的科技教育水平大幅提升，是《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》所确定的重要任务之一[2]。

从课程目的上看，开设和施教小学《科学》课程，可以较为系统地培养小学生的科学素质，从小打下热爱科学的基础。从课程性质上看，小学《科学》课程一方面是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学等）和技术领域中最基础的知识和技能；另一方面又是一门活动课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，培养小学生的动手能力。从课程作用上看，小学《科学》课程一方面对农村小学生的科学思维和科学方法的形成具有非常重要的作用，使农村小学生初步学会用科学的方法认识自然界的各种发展规律，抵御迷信等落后东西的诱惑；另一方面可以使农村小学生热爱自然、亲近自然、欣赏自然，热爱学习、热爱劳动、热爱生活，保持身心的健康成长。

二、确定农村小学《科学》课程资源开发的优势领域

小学《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应其个性发展的需要，使人人都能得到良好的科学教育。但是在《科学》课程教学方面，农村小学与城市小学相比还是明显缺少《科学》教育的人文资源，如缺少“博物館”、“科学馆”、“动物园”、“植物园”和“标本室”等供小学生参观、学习。但是农村的自然资源较为丰富，小学老师只要认真搜集和科学开发，就能在一定程度上缓解农村小学《科学》课程所需的相关教育资源不足问题，激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。对于农村小学《科学》课程资源的挖掘与开发，根据小学《科学》课程大纲要求和农村小学的地区特点，本人认为应从植物、动物和地球与环境三个优势领域进行课程资源开发。

1.对植物优势领域课程资源的开发：我国农村地域辽阔，各地分布着许多种植物：包括各种粮食作物、水果、蔬菜、树木及花卉，还有野草和野花，教师将这些植物分类，找出不同植物的生长和种植方法，从不同种类植物的生长过程中发现其区别性与共同性方面，更好地认识各种植物生长的一些规律，而且可以与父母等劳动者一起通过日常劳动和观察等来理解植物的生长过程，这样既学习了观察事物、提出问题、研究问题的方法，也体验了父母等的劳动辛苦。这些实践活动不仅内容丰富、鲜活，而且与每位学生的日常生活密切相关，有些就是日常生活的一部分，只要农村小学《科学》课程老师认真挖掘身边这些自然资源并将其转化为《科学》教育的材料，就可以丰富课程教学的内容，还可以培养学生对劳动的热爱和对家乡的情感。

2.对动物优势领域领域课程资源的开发：由于农村普遍缺少“动物园”等人文教育设施，使农村小学生对异域动物的了解和认识相对较少。比如北方农村接触不到大象和熊猫等我国南方和热带动物。但在农村每天都和自家饲养的鸡、鸭、鹅、狗、猪、马、牛、羊等动物接触，在春天会看到蚯蚓、夏季里会看到许多的鸟和昆虫等，这都给农村小学生对动物的认识提供了很多方便，可以观察到动物学领域非常重要的现象，如两栖类动物的冬眠、候鸟的迁徙、家禽和牲畜的生长过程等，同时可以不断增强小学生对各种动物的热爱，增强动物保护意识。

3.对地球与环境优势领域课程资源的开发：农村的夜晚没有光污染，能见度较高，可以看到的各类天体要比在灯火辉煌的城市里看到的既多又清晰，如银河系里的众多恒星、北斗星和北极星、金星等。处于不同的地域的学生对所在地区的自然特点和地理特征有直接的认识，如山区的河流、小溪及其在四季里的不同变化、各类岩石及其岩石的风化等，这样的自然实例不胜枚举，教师只要利用好这些自然因素，就能丰富《科学》课程的教学内容，提高学生的学习兴趣。

三、建构农村小学《科学》课程资源开发的基本范式

我校位于辽宁省葫芦岛市南票区虹螺山国家级自然保护区，地处暖温带，属大陆性半湿润季风气候，四季分明，全年阳光充足，日照时间长，土地肥沃，雨量适中，适应发展花生、蔬菜、水果等温带经济作物和玉米等农作物40余种，森林覆盖率达70%。动物物种总体分布有鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、兽类等5大类40多种。我校结合当地的农作物生长分布情况与自然地理环境，将小学《科学》课程内容与学生日常生活紧密结合，探索和丰富了小学《科学》课程教学的内容，逐步形成了具有农村小学特色和《科学》课程特点的课程资源开发范式。endprint

1.指导小学生观察农作物和树木花草，认识、分析植物的特征和结构。粮食作物、蔬菜和树木花草是农村小学生每日都接触的植物，是他们再熟悉不过的东西了，但是里面蕴含的科学知识他们了解的并不多。我们要求小学生自己选择感兴趣的农作物，分析它们的构成，食用部位的属性。几乎所有同学都能指出玉米和大豆的食用部位是植物的种子，要在成熟后才能收获，而白菜和菠菜的食用部位是叶，一般不等到植物开花、结果后收获，而是在尚未开花时就开始采收、食用。小学生们对萝卜和地瓜是植物的什么部位并不清楚，我们便结合学生对日常所接觸到的植物的认识，讲授植物的结构及各部位的特征、作用，如根部的主要作用是吸收水分和营养，如果根断了，植物就会死亡；叶的主要功能是光合作用，植物的茎是根部和叶的连接结构，起输送营养的作用。人们食用的地瓜和萝卜是植物的块茎，它们介于叶和根之间，种子是用来繁殖的，适宜的条件下会长成新的植株。由于结合日常生活，同学们对这些植物的结构的有关内容都有了较为深刻的理解，并且增强了类推能力，举出新的例子，如人们食用的土豆属于块茎，芹菜属于茎、豆角属于未成熟的果实等，达到了即教授知识又启发学生兴趣的目的。当地森林覆盖率高，而且种植大量的果树，如杏树、梨树、李子树等，学校学区的板石沟村还是辽西著名的大枣之乡。我们在课前要求学生自己观察树木、说出他们的特点，如有的同学说杏树春天开花早，果实收获也早，而枣树相反，松树在冬天也是绿的等等，我们以小学生所观察到的植物间的差别为基础，在课堂教学中引导、鼓励小学生将课本知识与观察到的植物现象相结合，加深了小学生对常绿树、阔叶树、灌木、果树等的分类与特点的认识及理解。

2.引导小学生结合农业生产实际分析植物生长规律和条件。农村小学生对种地、植树等都有丰富的感性认识，但对种地、植树的原理却不甚清楚。我们在《科学》课讲授相关内容前要求学生跟自己父母或邻居等学种一种蔬菜或粮食作物，观察植物的生长过程和所需的条件；自己发豆芽观察种子到幼苗的生长过程，记录和回忆植物的生长过程等，使同学理解植物从种子种到地里、长出幼苗、逐渐长大、开花结果等过程，理解植物生长所必需的阳光、水分、肥料和适宜的温度等条件。不仅能够学到知识，更重要的是培养和锻炼了农村小学生科学地观察和记录实验过程的能力和习惯，较好地提高了科学意识。

3.诱导小学生观察不同季节鸟类的变化原因与机制。鸟类是人类的朋友，有些鸟类能够帮助人类消灭害虫，保护鸟类是环境保护教育的重要方面，认识鸟类对于学生认知自然、保护自然具有重要意义。在讲授鸟类相关内容时我们要求学生观察在一年四季都能看到的鸟和在春秋两季才能看到的鸟类，然后在课堂上讲授根据迁徙将鸟类分为留鸟、候鸟和旅鸟的定义，让小学生对照标准将他们所看到的鸟进行分类，同学能够自己指出当地常见的喜鹊和麻雀是留鸟、家燕是候鸟、大雁在春天由南向北迁徙，而秋天由北向南迁徙属于旅鸟，从而使复杂的概念变得易于理解和记忆，增强了学生的学习兴趣，启发了学生的想象力。

我们在农村小学《科学》课程的教育教学实践中深刻体会到，结合农村小学生在日常生活中接触到的动植物资源讲授《科学》课程知识，特别是让小学生自己动手种植、饲养自己喜爱的植物和动物等，既可以培养他们的观察能力、分析能力，也可以从小培养学生热爱自然、保护自然的意识，这是农村小学《科学》课程变教育教学资源劣势为优势的重要举措。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，《2015年全国教育事业发展统计公报》，2016。

2.中华人民共和国国务院办公厅，《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，2016.endprint