问题教学法在篮球教学中运用的实验研究

张洪伟

【摘要】为提高中学篮球课的教学质量和学生的学习兴趣，本文把“问题教学法”引入到中学篮球的教学中，经过一个学期的实验，结果表明“问题教学法”符合素质教育的发展方向，适合中学生学习的心理特征，在激发学生主动性、创造性学习方面也起到积极的作用。

【关键词】篮球教学 问题教学法 实验研究

【中图分类号】G841 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0196-02

1.前言

问题教学法源远流长，随着新课程改革的推进，人们意识到学生才是学习的主体，因此，以问题为切入点与核心点的问题教学法备受青睐。对问题教学法进行实践性探讨的文字也不少，但在课堂实践中徒具浮华形式的问题教学却依然普遍存在。本文拟从中学篮球课的课例入手，较系统地剖析问题教学法在实践中存在的误区，以期能对一线教师的课堂问题教学有一定的借鉴意义。

2.问题教学法的概念

问题教学法的历史由来已久，最早可以溯及古希腊的苏格拉底“产婆术”的教学方法。现代，美国实用主义教育家杜威针对传统教育提出了“确定问题情况——提出解决方案——搜集资料、验证假设——得出结论”的教学方法。美国芝加哥大学教授布鲁姆提出了著名的“教育目标分类”：认知——理解——运用——分析——综合——评价共六级认知层次。而顾明远主编的《教育大辞典》中就有“问题教学法”词条解释：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”

3.研究结果分析

为了解中学篮球教学中实际情况，本文以某中学高一·一班和高一·二班两个班的50名学生为研究对象。按照研究需要，采取实验法把2个班分成1个实验组和1个对照组，其中对照组分别按原来的教学方法和进度进行教学，实验组由本人采取“问题教学法”来进行教学。

3.1教学内容掌握程度的比较

中学篮球课的教学内容主要是指篮球的基本技术和基本战术，基本技术又可分为移动、传球、运球、投篮四项，教学的要求是学生能基本掌握和运用。在实验组和对照组经过一轮教学进度后，我们进行了技术考核，其结果见表3-1：

从表3-1中可以看出，在对教学内容掌握程度的对比中，基本技术和基本战术掌握程度的统计数据中实验组与对照组存在显著差异，尤其是对基本战术的掌握程度存在非常显著的差异，说明两组的教学效果有明显的差别。

3.2学生学习兴趣和积极性的对比

学生只有对一项运动产生兴趣，才可能表现出积极的学习态度，才可能调动自己的探究心理去尽可能的接触和了解，达到“熟悉”该项目。本人通过访谈了解两组学生的学习兴趣和积极性，对比结果见表3-2：

从表3-2看来，两组在学习兴趣和学习积极性的对比上，各指标之间有明显的差异，从以上对比我们可以看出，“问题教学法”对提高学生学习兴趣和积极性有很大优势。

3.3篮球教学中“问题教学法”的教学实践

篮球教学中应用问题教学法，教师主要应当做好以下工作：

（1）要熟悉和掌握中学篮球学科课程标准和课程内容；了解中学篮球学科课程标准在课程内容中的表现形式，明确运用中学篮球学科课程内容。

（2）了解学生，着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生，使学生喜欢学，大胆问，认真钻，刻苦练，乐学互学，掌握学习方法，学会学习，共同成长。

（3）精心设计问题。用心编设预习问题，努力達到中学篮球课程标准的纲要和基本路子。问题既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以解决。

4.结论与建议

4.1结论

采用“问题教学法”的实验组对教材内容的掌握程度明显高于对照组，在对篮球基本技术和战术的技术评定中，实验组和对照组对教材内容的掌握程度存在显著性差异，教师应该领会“问题教学法”的基本要求和提问的技巧，为提高教学质量和效果不断总结和积累经验。

4.2建议

在中学篮球教学中大力推广“问题教学法”，要因地制宜的采用，对篮球知识水平较低的学生群体问题要少且简单，避免学生因为难而降低学习的积极性。

参考文献：

[1]姜丽.尝试教学法在篮球教学中的运用[J].体育学刊，2001，（03）.

[2]贾宝剑.运用提问的技巧[J].中国学校体育，1999，（01）.

[3]林玮.篮球教学中运用“问题教学法”的实验研究[J].体育世界（学术版），2006，（01）.