基于思维导图的小学语文群文阅读教学

陈静

【摘要】本研究目的指向理论和实践两个层面。旨在揭示思维导图在群文阅读教学中的应用，并截取教学片段加以呈现及总结反思，最终归纳总结基于思维导图的小学语文群文阅读教学的策略，并提出相应的建议。

【关键词】思维导图 小学语文 群文阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0074-02

一、小学语文群文阅读教学的重要性

在新课程标准中对学生能力培养提出了更高的要求，尤其是在小学语文阅读教学中，更加倡导的是理想阅读，在长期发展中其课程体系也更加趋于成熟，其中涵盖着三种阅读模式，无论是对课文的独立阅读，以整本书为主体进行阅读，还是群文阅读，三者之间的关联性都是普遍存在的，只有确保三者统一，才能促使阅读体系的完善化建设，而群文阅读由于优势特点较为显著，在现阶段的应用频率逐渐增加。将群文阅读模式应用到小学语文教学中，不仅能够对学生阅读能力进行针对性训练，更能有效提升学生阅读速度，使其在相同时间内的阅读量显著增加，因此，也可以将群文阅读看作是拓展阅读教学涉及范畴的新思路。

群文阅读的侧重点主要集中在对比阅读上，当学生能够针对阅读体系形成最为直观的理解后，阅读效率自然有所提高，因此，该模式在作用发挥过程中一般是以拓宽学生的阅读思路为主体，促使文章认知框架更加稳固，从而凸显文章价值所在。例如：在群文阅读教学过程中，教师通常会为学生布置课堂阅读任务量，这样一节课下来学生就能阅读相应标准数量的文章，长此以往阅读量就会大量积累，这将远远超出预期目标的语文阅读量。因此，群文阅读教学对于提高小学生的语文阅读水平来说意义重大，这不仅能够推动教学节奏的优化调整，更能着重培养小学生的阅读能力，为其语文素养的塑造夯实基础。以此为依托，对学生提出了更高的要求：一是学生在阅读过程中需要根据内容及结构框架对其进行对比及归纳；二是在综合多项已知因素的前提下，对文章形成较为系统的分析，这就需要借助于思维导图的优势力量。

二、以思维导图为依托的群文阅读教学优化策略

1.挖掘教材潜能，提高阅读质量

群文阅读对小学语文教学来说积极作用十分显著，而对其关键点进行精准把控也是至关重要的，这就需要从学生的阅读需求入手，对阅读教材进行针对性及适应性选择，这不仅是高效开展阅读教学活动的前提条件，更是基本保证。在实际教学过程中可以将思维导图方式渗透应用到群文阅读教学中，以此为依托对知识树进行描绘，有利于学生对阅读文章进行对比研究，而后教师需要结合阅读内容，引导学生根据课文关键信息进行预习。

例如：在教学《我为你骄傲》这节内容时，教师首先可以引导学生发掘文章主题及关键点，而后利用思维导图促使文章整体形成结构框架，便于后续学生学习及理解文章。除此之外，教师还应当将具有标志性作用的思维导图传递给学生，为其更好的掌握文章要领提供参考依据，相对的学生也可以在充分利用思维导图的基础上，对全文进行理解及整体归纳，这样文章思路就能清晰的呈现在学生眼前，当学生逐步加深对文章的理解后，就能对句子进行逐一分析，从而更加精准的感受到作者在创作作品时的精神力量，这样人物刻画技巧也就更加生动及完整，这对于提高学生的语文素养来说大有裨益。

2.优化构架，统整主题阅读

群文阅读教学模式本身涵盖较多项目，具有一定的多样化特点，为了促使阅读更加具有针对性及灵活性，就需要对阅读结构进行合理规划，突出主次的安排文章顺序。学生只有掌握阅读技巧，并将其熟练运用到群文阅读中，才能对文章形成更加深入的理解及概括，阅读能力也必然能够随之不断提高。例如：在进行人教版六年级下册第三组课文的教学时，教师可以对其中类似《为人民服务》的课文进行组织选择，整合群文阅读教材。

首先，教师需要引导学生对教材内容进行阅读，以思维导图为切入点开展有针对性的阅读预习活动；其次，当预习周结束后，教师需要检查学生的预习情况，并要求学生整理出阅读笔记，将过程中不理解的句子进行重点标注，还有学生认为感兴趣的内容也需要整理出来，并按照不同主体对内容进行分别记录；第三，当进入第三周时，教师可以将学生划分到不同的小组中，组织学生在小组中进行交流，以合作的形式完成阅读任务；最后，学生需要根据总结内容，在信息整合的基础上，展示阅读成果。

综上所述，群文阅读教学能够提升学生的主体地位，使其始终处于阅读的主动状态下，這对于培养学生的语文阅读能力至关重要。而思维导图是现阶段较为有效的辅助教学工具，能够为学生精准把控阅读内容提供基础保障，这就需要教师在结合实际情况的基础上，调整阅读教学结构，将思维导图更好的应用到小学语文群文阅读教学中，从根本上提高教学质量。

参考文献：

[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（4）.

[2]蔡雅杰.思维导图：群文阅读之视窗[J].新课程：综合版，2014（5）.