不同教学方法组合对识字写字教学效果的影响

杨福兰

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0042-03

识字写字能力是阅读和写作的基础。正确的识字写字教学方式，对培养学生识字写字兴趣，提高识字写字能力，进而顺利阅读、写作至关重要[1]。教学过程中发现，对不同年龄段的学生，相同的教学方法下，不同类别汉字的识写教学效果明显不同；不同的教学方法下，同一批学生对不同类别的汉字的识写教学效果也差异明显。文中从小学1～6年级人教版教材中各挑选80个需要识、写的生字，按象形、会意、指事、形声等4种主要汉字成字特征归类，每个类别包含20个字，各类别再随机分成4～5组（分组数与教学方法组合数相同，各组字数相同），进行不同教学方法组合的对比试验，并在教学后5天、10天进行识字、写字考查，统计正确率。试验设计的重复数，就是各组的生字数。对各年级的不同教学方法组合下的识写正确率比较，探讨识写正确率差异产生的原因，并为各年级按汉字成字（造字）特征类别选择最佳的生字识写教学方法组合。

一、试验采用的基本教学方法

试验采用5种基本教学方法进行组合。不同教学方法代码：A.直观刺激，识写同步；B.形象思维，引申字义；C.承前启后，新旧联系；D.结构比较，识别差异；E.利用多媒体，写字技巧展示。各基本教学方法的做法见表1。

二、教学方法组合的教学效果比较

（一）象形字的教学方法组合比较

象形字的教学方法组合采用了AB、ABE、AE、BE等4种。试验结果见图1、图2。

1.一～二年级象形字教学方法组合比较

一、二年级学生5天时的识写正确率，ABE >AE>AB>BE；10天时的识写正确率，AE>ABE>AB>BE。5天时，ABE组合的正确率略高于AE，但10天时，AE组合的正确率超过ABE，且超过的程度，一年级>二年级，说明对一年级学生，在AE的基础上，加上B，对加强短期记忆有一定帮助，但对较长期记忆反而有干扰作用，且一年级学生受到的干扰大于二年级学生。试验中发现，这种干扰，主要表现在引起字结构混淆。由此可见，AE组合是一、二年级最佳象形字教学方法组合。

2.三～四年级象形字教学方法组合比较

三年级ABE组合的5天、10天的识写正确率分别为95.5%、84.6%，均明显超过AB、AE、BE组合，采用ABE组合，可取得最好的教学效果。四年级学生5天时的识写正确率，ABE>BE> AB>AE；10天时的识写正确率，BE>ABE>AB>AE，其中，BE、ABE间相差不大。四年级的象形字教学，宜采用ABE或BE组合。

3.五～六年级象形字教学方法组合比较

五、六年级采用BE组合教学象形字的5天、10天时识写正确率均最高。AB、ABE、AE组合的5天、10天时的正确率均比四年级的低，从学生课堂听课、师生互动情况看，学生年龄大了，对图片、图像等的直观刺激兴趣减弱，反应平淡。他们更乐于通过形象思维来巩固记忆。试验中发现，对特别难识写的结构复杂的象形字，采用ABE组合，即在BE的基础上，添加一些图片、图像的直观刺激，还是可以取得较BE组合更好的帮助记忆效果。因此，五、六年级象形字教学，应以BE组合为主，ABE组合为辅。

（二）会意字的教学方法组合比较

根据会意字的特点，采用BC、BD、BCE、BDE、BE等5种教学方法组合进行比较试验，结果见图3、图4。

1.一～二年级会意字教学方法组合比较

一、二年级会意字5天、10天时的识写正确率，最高的均为BCE组合。联系已学汉字（组合成会意字的独体汉字），引导形象思维，引申字义，再结合多媒体技术进行书写技巧展示，是一、二年级会意字识写能力培养的最佳教学方法组合。

2.三～四年级会意字教学方法组合比较

三年级会意字识写正确率，5天、10天时最高的均为BE组合。四年级会意字识写正确率，5天时最高的是BE组合；10天时最高的是BDE组合，BE略低。三、四年级会意字采用BD组合教学，也可取得较好的教学效果，5天时识写正确率93%以上，10天的识写正确率82%以上，由此可见，对三、四年级学生，可适当进行结构相近的会意字间结构差异比较，以帮助记忆。由此可见，三年级会意字教學适宜采用BE、BD组合，四年级宜采用BE组合或BDE组合。

3.五～六年级会意字教学方法组合比较

5种教学组合中，五、六年级会意字5天、10天时的识写正确率均以BDE组合为最高。高年级学生已经掌握了较多的词汇量，通过形象思维和字间结构比较，有利于加快领会字义并加强记忆。其它四种教学方法组合，5天、10天时识写正确率，均表现出BE>BD>BCE>BC。对高年级的学生而言，他们对老师引导找出组成会意字的独体字兴趣不高。

（三）指事字的教学方法组合比较

本研究重点探讨在象形字的基础上增加提示性符号构成的指事字教学。根据象形字+指示性符号的指事字特点，采用AC、CD、CE、DE、CDE等5种教学方法组合进行比较试验，结果见图5、图6。

1.一～二年级指事字教学方法组合比较

一、二年级指事字5天、10天时的识写正确率，均以AC组合为最高。一年级其它四种组合的5天、10天的识写正确率，均存在CE>CDE>CD>DE，其中CE、CDE差距不大；二年级其它四种组合的5天、10天的识写正确率，均存在CDE>CE>CD>DE，其中CD、DE差异不明显。一、二年级的指事字比较简单，大多为合体指事字。本阶段指事字教学，应以已学的象形字为基础，通过直观刺激、新旧联系，来加深记忆，因此，宜选择AC教学方法组合。

2.三～四年级指事字教学方法组合比较

三～四年级的指事字5天、10天时的识写正确率，均以CDE组合为最高。三年级中，其它4种组合，5天时的识写正确率均低于90%，10天的识写正确率均低于80%，AC、CD、CE三者间差异不明显。四年级中，CD、CE组合5天、10天时的识写正确率均高于AC、DE组合。因此，三、四年级宜采用CDE组合。

3.五～六年级指事字教学方法组合比较

五～六年级的指事字识写正确率，CD、CDE组合的5天时均>93%，10天时均>83%。其它组合的5天、10天时的识写正确率，无论是五年级，还是六年级，均明显较CD、CDE低。五、六年级的学生，在CD组合基础上，继续多媒体展示书写技巧作用不大，甚至因侵占了可用于CD组合的识写教学时间，反致识写正确率有所降低。因此，五～六年级宜采用CD组合教学指事字，特别复杂的字，才需使用CDE组合。

（四）形声字的教学方法组合比较

根据形声字的构成（成字）特点，本研究采用CE、DE、CD、CDE等4种教学方法组合进行对比试验。结果见图7、图8。

1.一～三年级形声字教学方法组合比较

5天、10天时的形声字识写正确率，一～三年级的均为CDE组合最高；其它3种教学方法组合，一年级表现为DE>CE>CD，二年级表现为DE>CE>CD，三年级表现为CD≥DE>CE，A方法的影响，一、二年级>三年级；C方法的影响，三年级>一、二年级。因此，一～三年级的形声字教学，宜采用CDE组合，但在教学方法组合设计过程中，一、二年级应适当加强A教学环节；三年级宜适当加强C教学环节。

2.四～六年級形声字教学方法组合比较

5天、10天时的形声字识写正确率，四～六年级的均为CD组合；其它3种教学方法组合，四年级表现为CE≥CDE>CD，五年级表现为DE>CE>CDE，六年级表现为DE>CE≥CDE。C方法的影响，四年级>五、六年级；D方法的影响，五、六年级>四年级。因此，形声字识写教学，四～六年级均宜采用CD组合，但四年级要加强C教学环节，五、六年级宜加强D教学环节。

三、结论

识字写字能力的培养，是语文教育的重点之一。提高识字写字能力，才能为提高阅读、写作能力夯实基础。以提高小学生识写能力为中心，进行了识字写字的教学方法组合的比较试验，结果表明：

1.象形字教学，一、二年级宜采用AE组合；三、四年级宜采用ABE组合，四年级还可采用BE组合；五、六年级应以BE组合为主，ABE为辅。

2.会意字教学，一、二年级宜采用BCE组合；三年级宜采用BE或BD组合；四年级宜采用BE或BDE组合；五、六年级宜采用BDE组合。

3.指事字教学，一、二年级应采用AC组合；三、四年级应采用CDE组合；五～六年级宜采用CD组合，特别复杂的字，才需要使用CDE组合。

4.形声字教学，一～三年级宜采用CDE组合，且一、二年级应加强E环节，三年级应加强C环节；四～六年级宜采用CD组合，且四年级应加强C环节，五、六年级应加强D环节。

本文重点探讨了识字写字教学方法组合问题，研究对象为同一班级同一批学生。开展识字写字教学方法组合研究，对提高识字写字教学效果，进而提高学生的识写能力，具有重要意义。当然，识字写字能力的培养，不能局限于课堂教学，应引导学生充分挖掘学习资源，开展丰富多彩的与识字写字密切相关的课外活动，拓展识字写字学习平台[2]。文献报道的以提高识字写字能力为目的的课外活动形式有很多[3]，对提高学生的识写能力均不无裨益。不同课外活动形式对识字写字能力培养的影响，有待于后续研究。

参考文献：

[1]杨红霞.反思识字写字教学现状，让识字写字教学步入正轨[J].读与写，2015（5）.

[2]朱莉.谈小学低年级识字写字教学[J].语文建设，2013，6，29-32.

[3]李亮，周彦.从2011版课标看小学中高年级识字写字教学[J].语文建设，2013，3，17-18.