试析高中英语听力教学的策略

刘家平

摘 要：能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中，我认为应从以下几方面入手。

关键词：高中英语；听力教学；广泛阅读；激励方式；语言知识；获取信息

一、广泛的阅读是听力的基础

广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。

二、以激励方式激发学生兴趣

听力测验对于学生是块难啃的骨头。教师可以通过介绍成功人士的经验，借助榜样的力量，帮助学生树立信心。例如：Crazy English的创始人李阳。我在学期的第一节课，就播放关于李阳介绍如何学习英语的视频，同时介绍往届学生在听力上的成功秘诀，收到了较好的效果。在选择听力教材上，教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能项目表和话题项目表，以此为指导，积极留心组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视、电影等，充实课堂听力内容，适应学生的心理特点，提高学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验。教师一定要先亲自听，然后放给学生听。这样可以控制难度和速度，确保学生可以听懂。在Module 8 Unit 2中，Reading内容关于歌剧《图兰朵》。课前，我让学生欣赏一段熟悉的音乐，介绍相应的背景知识，即为威尔第的另一部举世闻名的作品《阿依达》。这样学生就熟悉了话题，也事先了解了关键词，有了这样的导入，学生的积极性很高，陶醉在熟悉的音乐中，为此愿意去了解更多的介绍，也为Workbook中的听力训练作了很好的铺垫。所以，兴趣在学生的学习中起到很重要的作用。

三、丰富学生语言知识

词汇量是英语知识的基础。如果不能掌握一定的词汇量，就无法正确理解句意，以致影响整体听力理解的水平。因此，教师要正确引导学生记忆单词，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。在新授课前，可以让学生跟着录音磁带读单词，教师领读，语音语调好的学生早读带读。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如：语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，确保学生输入的是正确的语音。也可以让学生跟着磁带听写。对于语法，在平时阅读中可以运用语法知识分析句子，并把这和汉语的句子结构区分开来。通过了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。

四、培养学生获取信息的能力

听力测试的目的不仅是测试学生能否听懂，而且是测试学生能否抓住重要信息。所以听的时候，要求全神贯注、眼耳并用、动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。不要把精力放在个别单词上，注意把握文章的整體。可根据预览效果及听到的内容，捕捉正确答案的有关信息。只要抓住全文的意思就行，听不清个别单词也无妨，要注意听句中的关键词。如听到：

M：What are you going to do when you graduate from high school？

W：Well，Im going to India.

M： What are you going to do there？

W：Well，you see，my father used to work there.I think its really a mysterious place and Id just like to travel around for a while.

M：Are you going to study when you are there？

W：I wont study when Im in India.Maybe I can pick up some Indian.

我们可以很容易地找到其中的关键词India，study，travel.通过关键词，可以锁定“Is the woman in India now？Why does she decide to go there？”。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。根据标题或题后练习进行预测，这样在听时就会有未听先知的感觉，学生就会有听的强烈欲望，也感觉听得容易。在关于《阿依达》的听力训练中，我注意泛听和选听的训练。第一步泛听，把握和了解整体大意，如the main characters，the purpose of writing the opera，不要求学生掌握所有内容；第二步选听，进一步训练学生处理特定细节、抓主题大意、获取特定信息的能力。泛听和选听后再次让学生交流信息，培养合作学习的意识。分析时引导学生从语法、词汇和语音变化等方面对听力材料进行更深入细致的学习。

张正东教授说：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有用，而且主要是训练听力。”提高听力水平是一个相当复杂的过程，同时听力教学也是一门艺术。在教学过程中，教师要在新课程标准的指导下，将理论学习和教学实践相结合，思想上重视听力教学，教法上进行探索创新，关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从而达到预期目的。

参考文献：

[1]肖贞珑，《浅析高中英语听力教学问题与对策》，《学周刊》2015.

[2]姜程，《浅析高中英语听力教学存在的问题和对策》，《考试周刊》2015.endprint