地理教具在初中地理教学中的应用实践

蔡莹

摘 要 初中地理知识大多比较抽象，很多学生在学习过程中感到吃力。借助地理教具，不仅可以让晦涩难懂的地理知识变得通俗易懂，而且能增强学生的学习主动性，提高学习效率。

关键词 初中地理；教具；地形模型；地球仪

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0097-02

1 前言

地理教具在初中地理教学中的应用具有重要的意义，不仅能够加强学生对课本的理解，提高学生的学习兴趣，而且能影响学生的思维能力和探究精神的形成过程。因此，初中地理教师应当在教学过程中积极应用地理教具，通过应用自制教具、地理图表、地形模型以及教学仪器，开展直观教学和形象教学，培养学生的空间逻辑能力，让教具成为学生的学习帮手，有效提高教学质量[1]。

2 地理教具运用在初中地理教学中的作用

加强学生对课本的理解，提高学生学习兴趣 初中地理对初中学生来说是一门新学科，学生没有学习经验，学习方法也还处在摸索阶段，因此在初中地理教学中经常存在地理教师教学困难，学生学习吃力等问题。这不仅不利于初中地理教学，也对学生的健康全面发展造成一定程度的影响。地理教具的应用能够有效改善这方面的问题，让难懂的地理知识点变得通俗易懂，让抽象复杂的地理知识变得形象具体[2]。

如在讲解“中国行政区划”这一节内容的时候，如果教师仅仅依照地图对学生进行讲解，不但不能激起学生听课兴趣，而且会让学生产生厌倦的情绪。如果地理教师借助地理教具，给学生发放中国省区的轮廓拼图以及空白的中国政区图，并且将全班学生分成几组，让每一组学生相互合作，完成政区拼图，并设置一个耗时最短的小组获胜的竞赛，就不仅能够培养学生团结互助的学习精神，也让学生在完成游戏的过程中认识到中国政区区划，对自己不了解的省区有一定的认知。这样既提高了学生的学习兴趣，也提高了学生对教材内容的理解。

激发学生思维能力，培养学生探究精神 学生是教学活动中的主体。因此，初中地理教师应当突出学生的主体地位，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则，以“激发学生思维能力，培养学生探究精神”为教学目标，转变学生学习态度，让学生学会如何去发掘知识，而不是仅仅学会如何去接受知识。地理教具的应用，使教学内容更加直观，有效激发学生的思维能力，培养学生的质疑精神和探究精神[3]。

如在教学“时区换算”这一节内容的时候，教师可以指导学生制作一个时区盘，通过时区盘，学生就能够有效理解这部分的内容，同时产生疑问：为什么有些地区会存在时差？时差的来源是什么？带着这些问题，学生会进行深入探究，不仅开阔了思维和视野，也提高了主观学习能力。

提高地理教学质量和教学效率 初中地理中的很多知识较为抽象，既看不见也摸不着，加上一些学生的地理认知能力相对较差，因此在地理学习方面会面临很多困难。而地理教具能够将一些抽象的地理知识变得具体生动，学生通过地理教具，就能够有效理解地理教材中的知识点，并且能加深学生的印象，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和空间思维能力，这在简单口述教学中是很难实现的。

3 地理教具在初中地理教学中的应用实践

应用自制教具，提升学生观察力 新课标中明确指出，地理教师要培养学生的学习兴趣、探究能力和实践能力。开展制作地理教具活动是实现这一目标的有效途径之一。地理教师在指导学生自制地理教具过程中，帮助学生不断发现问题并寻求方法去解决问题，使他们的实践能力和动手能力都得到有效培养，观察能力和创新能力也得到有效提高。学生通过制作过程，对地理的学习兴趣越发浓厚，且学习信心也得到增强，即使制作失败，则吸取了教训，并且在不断探索过程中提高了解决问题的能力[4]。

如在教学“地球仪”这一章节的时候，教师可以指导学生自己动手制作地球仪，而若想成功制作地球仪，就要对地球仪中的各个要素进行分析，对地球仪表面的经度和纬度特点进行仔细观察。在材料准备过程中，学生要思考使用怎样的材料才能使地球仪成功制作出来，无论是塑料球还是海洋球，都需要花费时间去思考：如何才能在自己使用的材料上将经纬度准确表现出来？在这个过程中不仅能够有效体现学生的主动性，学生的观察力也得到有效提高，并且培养了创新能力和实践能力。

应用地理圖表，拓宽学生知识面 针对较为抽象的地理知识，如果教师不借助地理教具，不仅教学过程中会困难重重，而且很难让学生有效理解和掌握。地理教具较为直观形象，学生通过地理教具，就能够理解一些看不见、摸不着的地理知识。同时，地理教具的应用，能够有效拓宽学生的知识面。

如地理图表，它是初中地理教学中地理教师经常使用的一种地理教具，也是一种较重要的教学工具。应用地理图表能够将地理知识有效直观地展现给学生，能够有效提高学生的绘图能力和识图能力[5]。地理图表中有着丰富的地理知识点，初中学生通过对地理图表进行阅读和观察，就能够有效理解和掌握教材中的地理知识。除此之外，学生通过阅读地理图表，不仅能够知道很多自己不熟悉的自然环境，而且能够掌握相关的人文环境。地理图表中包含的信息极其丰富，学生在地理图表应用中若能深入挖掘，就会发现其中的诸多奥妙，并且可以通过这个探索的过程，提高逻辑思维能力和空间思维能力。

应用地理图表最使学生受益的作用就是它能够拓宽学生的知识面。地理图表可以展现全中国的地理，学生不仅能够熟悉自己所在地的地理，而且能够了解周边省区的自然环境和人文环境。当然，地理图表并不仅仅局限于在地理课堂教学中进行应用，地理教师可以将其挂在教室的墙壁上，学生在课余时间也能够观察和研究，经过长时间的耳濡目染，学生对地理的兴趣也会逐渐增加。这种做法给学生学习地理创造了良好的学习环境，并且使学生一直保持积极的学习状态。在这种氛围下，学生的学习热情会被有效调动起来，并且知识面得到很大程度的拓宽，进而达到培养学生良好学习习惯的目的。endprint

应用地形模型，开展直观教学 初中地理知识点较多，其中有一节重要内容就是关于地形图等高线的知识。这就需要学生掌握陡崖、鞍部、山脊、山谷以及山顶等知识点，而很多生活在平原地区的学生没有见过大山，对山顶、山谷以及山脊的概念也是一无所知。在这样的情况下，如果地理教师对等高线地形图等知识点进行口头叙述，会让学生学习起来吃力，很难取得良好的教学效果，因此便需要借助地形模型开展教学。教师可以根据教学内容自己动手制作地形模型，用黄泥等材料进行掺和和晒制，制作出不同的地形模型，让学生对这些地形模型进行观察，找出它们的特点。这样不仅能够加强学生对地形图的理解，而且能加深学生的记忆。

在讲解等高线这一节内容的时候，地理教师可以将这些泥制教具切开，按照一定的高度将其分成若干层，接着用绳子或者铁丝将这些被切开的地形图串起来，再对着黑板上的一点，用粉笔沿着这些地形图的边缘将其画出来，这样就将等高线的概念生动地展现出来。学生通过观察每一种地形相对应的等高线，理解等高线曲折、疏密与地形图的凹凸以及陡缓之间的关系，从而有效掌握这一章节的内容。

应用教学仪器，开展形象教学 随着科学技术和信息技术的发展，很多教学仪器被开发出来并被广泛应用到地理课堂教学之中，地理教师要善于使用这些教学仪器，通过这些教学仪器开展形象教学，促使学生理解教材内容[6]。如在教学“地转偏向力”这一节内容的时候，教师如果仅仅通过口头叙述地转偏向力对气压带和风带造成的影响，对学生来说不仅抽象、难懂，而且会降低学生的学习兴趣。地理教师可以借助模拟实验，带领学生在实验室做有关于地转偏向力的实验，将地转偏向力对气压带和风带造成的影响形象地展现给学生，不仅可以将复杂的地理原理更加生动具体给学生解释清楚，也避免了教师在教学过程中出现卡壳、词穷等现象，让学生在感性认识的基础上有了更为深刻的理性认识。

除了实验室的教学仪器，还有课堂教学中的多媒体等教学工具。教材内容毕竟有限，教师能够制作出来的道具也有限，但是网络的力量却是无穷大的，能够有效弥补这方面的不足。如在讲解一些地形地貌的时候，教师可以通过多媒体教学工具，给学生展现出一些地区的真实地貌、地理事物颜色和形状等，学生通过多媒体中的图片，就能够做到“不出教室门，便知天下事”，对于几千甚至几万里之外的地形地貌、自然环境以及人文环境进行有效掌握。并且多媒体教学能够调动起学生的感官体验，如听觉、视觉等，这些丰富的感官体验可以让学生牢牢记住知识点，不仅能减轻地理教师的教学负担，而且有效减轻学生的学习负担，从而达到提高地理教学效率的目的。

4 结论

综上所述，在初中地理教学中使用地理教具，不仅能够拓宽学生的知识面，培养学生的逻辑思维和空间思维，而且能够有效提高学生的动手能力、创新能力和探究能力。因此，地理教师要积极借助地理教具，将教学内容生动形象地展现给学生，提高地理教学效率和学生学习效率。

参考文献

[1]成介林.“微课程”在初中地理教学中的运用[J].华夏教师，2016（10）：32-33.

[2]王成.浅析如何提高初中地理教学质量[J].文理导航，

2016（12）：4-5.

[3]黄鹂.关注自然与社会的初中地理教学思考[J].新校园，2016（9）：71.

[4]干家锦.初中地理教学中培养学生创新能力之我见[J].考试周刊，2016（A1）：133.

[5]朱明雪.淺谈即时通讯工具与初中地理教学的融合[J].新校园，2016（10）：12-14.

[6]徐红英.新课标下多媒体在初中地理教学中的有效运用[J].课程教育研究，2016（31）.endprint