小学数学电子作业实践与研究

郑来元

摘 要 信息技术的不断发展为小学数学教学改革与创新提供了优势平台，电子作业是在信息技术环境下产生的新型作业形式。科学运用电子作业，可以有效激发学生完成作业的兴趣，提高作业质量与效率，进而提高学生的数学综合能力。分析电子作业与传统纸质作业的不同点及电子作业在小学数学教学中的优势，进而提出在小学数学教学中实施电子作业、提高教学效率的可行性措施，为教学提供参考与借鉴。

关键词 小学数学；电子作业；信息技术；微课

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0047-02

1 前言

网络信息技术进入教育领域，促进了传统的教学模式、学生学习方式的转变。电子作业以其新颖的作业形式，非常受学生的认可与欢迎。在小学数学教学中运用电子作业形式，适合学生年龄特点，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。电子作业是在信息环境条件下，学生根据教师的要求，在课堂或者课后完成教师通过信息技术形式布置的知识预习与复习任务。学生完成这些学习任务（即作业）后，可以通过网络传输给教师，教师可以利用电子化手段对学生的作业进行批阅，同时引导全体学生参与作业评价，得到学生的作业完成情况反馈，并对电子作业过程进行反思或者矫正。电子作业是依据电子化的多媒体数据，如文字、声音、图像、动画、电影等来呈现，可以具体表现为各种Word、Flash、PowerPoint等，使学生数学作业更加生动活泼、有趣，使抽象的数学知识形象化、枯燥的数学作业趣味化，提高学生学习效率。

2 电子作业与纸质作业的不同点

完成作业运用的工具不同 传统的纸质作业，学生通常运用铅笔、钢笔、圆珠笔等来完成作业，要完成电子作业，就需要掌握各种信息及办公自动化的硬件或者软件技能与方法，如计算机硬件或者软件操作系统。因此，學生学会操作这些硬件或者软件系统，是完成电子作业的基础。

作业的内容不同 传统的纸质作业只用文字来表达，而电子作业的内容及表现形式是丰富多彩的，可以是文字，也可以是一段声音或者视频文件，抑或是Photoshop处理的图片文件。电子作业内容与形式的多样化，能够刺激学生感官，集中学生做作业的注意力，激发学习积极性。

作业的批阅方式不同 纸质作业的批阅是教师运用红色墨水在学生纸质作业上进行评价，其评价形式是对学生做对的题目打对勾，做得不对的题目打叉号。而对电子作业，针对一些文档格式的电子作业，教师可以运用专门的软件模拟传统作业批改形式，通过打对勾或者叉号来批阅；对于其他格式的电子作业，如学生口答作业的录音、动画式作业、应用题创编等，教师可以运行相应的程序来检查批阅，也可以利用文本文档来进行反馈，并提出修改意见。

作业传递的载体与方式不同 传统的纸质作业的载体是纸质作业本，而电子作业的载体可以是网络各种媒体，如云平台、声像文件、幻灯片、微课视频等，学生可以通过因特网、学校网站、社交软件等上交电子作业；教师批改后，学生可以查看教师对作业的评价。电子作业的收交更加快捷，操作性更强，提高了作业收交效率。

3 电子作业在小学数学教学中的优势

电子作业可以激发学生学习热情 由于电子作业相比于传统的纸质作业形式更加灵活多样，集文字、图片、声音、视频于一体的电子作业，可以有效刺激学生感官，集中学生注意力，改变了传统教学中那种枯燥乏味的纸质文本式的作业形式，可以更好地实现寓教于乐的作业模式，激发学生学习主动性，增强学生的学习效果。

电子作业具有交互性，促进师生的沟通 作业是学生学习过程的重要环节，也是师生交流的重要形式。电子作业具有更好的交互性，如在网络上建立BBS网页，学生可以把作业通过网页把作业以帖子的形式发出来，教师可以对学生的帖子进行批阅，进行回复与反馈，并且全体学生可以参与讨论，一起对帖子进行回复与交流。在这种情况下，学生的作业是透明的。传统作业批改的形式是教师与学生的一对一的批改与回复，而电子作业可以实现全员批改，作业的过程其实也是研讨与交流的过程。

提高课外作业的有效性 学生课外作业是教师帮助学生对所学知识进行巩固与复习的重要手段。在传统作业中，除了实践性的作业外，教师对学生作业的批改与反馈需要较长时间，而学生在完成作业后急于想知道答案，以便对作业进行反思，以便及时解决问题，查漏补缺。传统作业中教师反馈时间长、速度慢，学生作业中出现的问题也就不能得到及时解决，失去批改作业的信息价值，影响作业的效果。电子作业以网络为载体，作业批改不受时间、地点与次数的限制，能够很好地解决作业尤其是假期作业得不到及时反馈的问题，提高作业的有效性。

4 实施电子作业的策略

激发学生学习兴趣 传统的纸质作业采用的是教师设计布置、学生机械完成、教师进行批改的模式，这种传统作业模式单调乏味，学生往往对数学作业失去兴趣，对作业采取敷衍态度，作业效果不理想。而电子作业采用的是集文字、图画、声音、视频等于一体的媒体形式，无论作业形式还是作业内容，都非常生动形象。教师将作业的知识点融入这些学生喜闻乐见的动画、视频、声像媒体中，可以激活学生思维，使抽象的知识形象化，静态的知识动态化，枯燥的知识趣味化，使知识的获得过程更加生动有趣[1]。如教师所设计的数学选择题目或者口算题目，学生在选择或者填写得数的时候，如果做错了，系统会发出语音提示，启发学生继续动脑思考；如果做对了，系统也发出语音对学生进行鼓励，学生可以及时得到反馈，自错自纠，提高作业效率。

在教学三角形相关知识时，教师可以布置这样的作业：以动画游戏的形式出示三根长度分别为2 cm、3 cm、6 cm的木棒，这三根木棒通过鼠标的拖曳可以进行移动和对接，让学生进行操作后观察这三根木棒是不是可以构成一个三角形？思考怎样的三条边才能构成三角形？学生通过拖曳对接观察，必然得出作业中的三根木棒不能构成三角形的结论；接着从身边获取木棒，进行对接与研究，从而得到三角形的任意两边之和都大于第三边的结论。因此，教师应该利用电子作业提高学生的操作能力，启发学生更深入地探究与思考，让学生在作业中探究数学规律，提高数学思维能力。endprint

促进学生的交流互动 传统的纸质作业模式，仅限于教师与学生一对一的交流与互动，学生做完作业后上交给教师，教师批阅后下发，学生获取教师反馈，查看与了解自己的作业情况。在这种情况下，作业是学生与教师之间的单向互动。电子作业可以通过网络进行公开，如教师利用QQ群及群空间、BBS、微信平台等对学生作业批改情况进行公开，学生可以将自己的作业公布出来，除了获得教师的批阅与反馈外，学生之间可以针对自己或者他人的作业进行查看与发表评论，针对其他学生作业中出现的问題进行留言与交流，甚至通过网络进行即时性交流，从其他学生的作业中得到启发，对自己的作业进行反思[2]。对于一些性格内向的学生，教师可以通过社交软件如QQ、微信等进行个别沟通与交流，指出他们作业中的错误，发现其闪光点进行表扬与鼓励，通过一对一交流，使他们放松紧张心理，愿意接纳教师的指导意见。

培养学生的自主学习能力 培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。信息技术改变了传统的教学模式和作业模式。小学数学作业一般可分为预习作业、课中作业及课后作业，教师要抓好每个作业环节，培养学生独立思考的能力，促进学生自主学习能力的形成。如在教学“平均数”相关内容前，教师通过微课引导学生预习有关平均数的概念等内容，让学生观看微课后再完成视频后面的检测性作业。一些接受能力较弱的学生可以反复观看微课，以便完成后面的作业；接受能力相对好一些的学生可以快速浏览，很快完成相关作业。这种以微课附带预习作业的形式，可以实现学生个性化的学习，学生可以通过作业检测学习效果，激发学习动力。

这种微课式的电子作业也可以用于学生课后的复习环节，提高他们的自主学习能力。如在复习“圆的面积”相关内容时，教师设置微课检测作业题目，让学生将作业中遇到的问题记录下来，在课堂上抽出一定的时间，让学生将这些问题提出来，进行讨论与交流，最后解决疑难。

突破教学重点与难点 传统的小学数学纸质作业，只是针对学过的知识点进行训练，教学的重点与难点没有得到应有的重视。尤其是在应试教育观念的支配下，教师甚至采取题海战术，加重了学生的课业负担。在新课改背景下，倡导以学生为主体的生本理念，教师要根据学生的实际设置数学电子作业，特别是要设计能够体现教学重点与难点的作业，学生只有掌握了知识的重点与难点，才能得心应手地运用数学知识分析问题与解决问题，从而不断提升数学能力[3]。

圆柱与圆锥的体积的计算是教学的重点与难点。教师可以设置实验性电子作业，让学生通过鼠标的拖曳与移动来进行操作实验，如将等底等高的圆锥与圆柱所盛有的液体，通过倒入与倒出的相关操作，发现数学规律，得出计算公式，巩固数学知识，然后设置相关的数学题目进行计算训练。这样的作业安排，针对教学的重点与难点进行有效训练，有助于帮助学生掌握数学知识、内化数学知识、发展数学能力。

5 结语

电子作业的形式适合学生年龄特点与身心发展规律，可以有效激发学生完成作业的兴趣，提高学生的作业效率，促进学生数学能力的提高。教师要认真研究电子作业的设计技巧，以学生的兴趣为切入点，分层设计数学电子作业，结合学生的实际与教学内容合理运用电子作业模式，充分调动学生完成作业的积极性，促进学生数学学习质量与效率的提高。

参考文献

[1]卜丽娜.利用网络平台批改数学作业[J].中小学信息技术教育，2015（4）：78-80.

[2]陈志云.初中数学电子作业的几点设想和尝试心得[J].中国教育技术装备，2015（21）：77-78.

[3]朱孝芳，唐元福.初中数学电子作业的实践研究[J].中国教育技术装备，2016（19）：50-51.endprint