基于微信公众平台的小学语文口头作业设计

董红

摘 要 根据新课标中对“作业减负”的有关要求，针对小学语文口头作业中存在的问题，阐述利用微信平台的便利性和快捷性进行传播，便于分享、互动等特点，构建基于微信公众平台的小学语文口头作业设计模式的必要性，及设计策略和应用反思，为小学语文口头作业教学提供参考。

关键词 微信；小学语文；口头作业

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0043-02

1 前言

为了解小学语文口头作业教学现状，笔者利用课余时间，有选择性地找一到五年级，教龄在五年以上或者三年以下的语文教师进行访谈，从中得知各个年级都有这样的烦恼——不知道如何布置有效的口头作业。

针对这个问题，搜集相关资料，分析问题，并确定了研究方向。同时，为研究此问题的可行性，联系了任教班级的家委会，在部分家长和学生配合下，先进行了几次小范围的实验，在确定具有可行性的基础上向全班进行推广，经过一学期的努力，终于在笔者任教班中形成一种家长接受度较高、日趋常态化、基于微信公众平台的口头作业模式。在为期四个月的实验活动中，笔者创建了个人的微信公众平台，熟练发布和接收各项口头作业，有意识地对口头作业进行分类收集和整理，形成丰富的实验资料。与此同时，有效联系微信公众平台上的101位家长用户，在一学期末时向全班家长发送电子问卷地址和二维码，并实际回收问卷49份，在比较研究中得到丰富的数据。

2 基于微信公众平台的小学语文口头作业设计模式

笔者遵循语文新课程标准中的有关要求，针对目前口头作业低效、被动的局面，在分析学生、研究教材的基础上，围绕自主、生活、趣味三要素来确定口头作业的设计模式，以此来吸引学生的注意力，激发他们主动学习的积极性，提升他们听说读写的综合能力，并尽可能使得他们长期坚持下去，不断积累和进步。同时根据微信公众平台特有的图文消息特点，制定多样化的作业发布形式和作业评价反馈方式，融合多种互动和多种方法，不断完善基于微信公众平台的小学语文口头作业新模式。

作业发布形式 微信公众平台订阅号一天可推送一次图文消息，一次图文消息中可包含多条图文消息。顾名思义，图文消息就是图片+文字的消息。当然，腾讯公司在对平台的不断升级中对其进行了优化，目前在发送图文消息的同时还能够穿插视频、音频、音乐等多媒体资源，甚至可鏈接网站、发起投票。如此丰富的图文发布形式为口头作业的发布和反馈提供了施展空间。

作业评价反馈 笔者将其分为三个部分，其中最常用的是课堂跟进和课后辅导。家长把当日视频作业上传到公众平台后，教师集中查看，在翌日的课堂上对学生作业中存在的问题进行集中点评；对个别作业完成不理想的学生，教师会找时间对其进行一对一辅导，及时纠正。最有趣的当属家校联动，如遇难度较大的口头作业，会举办譬如朗读小能手、看图说话之星等评选活动，评选结果及优秀作品会公布在平台上以供家长欣赏。

多种互动 微信公众平台上丰富的多媒体资源使得家长和教师、家长彼此以及学生彼此之间的沟通交流成为可能，并能够在信息交流的过程中激发学生对口头作业的热情，使他们更加主动地学习。

多种方法 针对三种作业内容，笔者采用多种方法来布置。如亲子朗读，只有在阅读中体会主人公的情感，才能有感情地朗读出来。利用微信公众平台推送一些优秀的亲子朗读音频，供家长参考，然后请他们以MP3格式录制好亲子朗读之后发送给笔者；从中挑选出部分音频，在听说课上用于训练和赏析；把学生课上表现拍照，编辑成文反馈给家长，提升他们的参与度和看到自己孩子不断成长进步的满足感。

3 基于微信公众平台的小学语文口头作业设计策略

将自主学习理念引入作业设计中 对于基础教育改革，最主要的改革重点便是提高学生自主学习的能力和习惯。小学语文新课标中提到：“学生是学习和发展的主体，应尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这个过程中，出现个体差异性是不可避免的，因此，教师在设计口头作业时应侧重布置自主性、分层化的家庭作业，在充分尊重学生、了解学生的基础上，根据不同学生的知识储备、接受程度、兴趣爱好等来设计多样化、分层化的口头作业，激发学生的学习兴趣，供学生自由选择。

将生活化要素渗透到作业设计中 语文是语言和文字的简称，是语言文字知识和能力、文化素养的统称。小学语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应植根于现实，着重培养学生的语文实践能力。”语文实践渗透于生活的方方面面，小学阶段是发展学生心智能力、实践能力的关键期，联系日常生活来设计语文口头作业，不仅能帮助学生在实践中、生活中巩固语文知识，还能以他们感兴趣的方式来发展诸如感受力、想象力、理解力等综合能力，使学生真正成为全面发展的国家建设的接班人。

将趣味性情境加入作业设计中 在设计作业时，首先要考虑小学语文新课标中提到的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。那么，如何激发学生的兴趣点，调动学生的积极性，尤其是对低年级学生？显然，他们的心理特点决定了口头作业更要趋向于童真、童趣，因此要根据教学内容和学生实际，创设贴近生活的趣味化情境，其形式要丰富多样，使做作业成为他们喜闻乐见的一项课外活动。

4 基于微信公众平台的小学语文口头作业教学反思

应用成果 《基于微信公众平台的小学语文口头作业的设计研究》经过一年的研究、实践后，达到预期的效果。

1）激发学生完成口头作业的兴趣，提高学生的课堂参与度。目前，语文口头作业多是以视频、音频的形式来布置，学生对录制的过程充满好奇和新鲜感，对视频、音频中自己的形象和声音感到趣味十足，加之这一年龄段的好胜心理，在家长的陪伴、督促下总能积极地去完成每一次口头作业。而教师抓住学生的这一兴趣点，把学生中好的作品带入课堂，进一步激发他们的学习兴趣和录制热情。比如一次看图说话课，用学生优秀的口头作业代替文字，吸引他们的注意力，提高他们的课堂参与度。endprint

2）网络平台助力分层式作业的布置，全面提升语文素养。微信公众平台丰富的图文编辑功能有利于布置多形式、分层化的口头作业。比如亲子朗读作业，如果单靠在校时间去布置这项作业是很难让学生消化、理解的，但是有网络平台后，就可以大胆实施，把作业的要求、样式和推荐书目通过几个合并的图文消息一起发送到家长手机上，方便他们及时查阅、了解，请家长帮助孩子挑选适合自己的作业项并配合完成，有问题的还可通过后台留言的方式求助教师。通过这一次次短期或长期的口头作业的积累，班级学生的语文素养得到了提升，甚至有的学生因此挖掘出新的特长，得到更好的个性化发展。

3）微信公众平台方便快捷，具有很强的即时性，能够有效地实现双向线上互动，有利于个别化指导。微信公众平台能够随时随地与用户进行图文、语音等全方位的沟通、互动，这样灵活高效的运行方式利于实现文字、图片、语音、视频等多元的反馈形式，一对一的反馈当然也不在话下，有利于教师对学生的个别化指导。

需改进之处

1）网络平台作业和家长实际操作能力之间的矛盾。由于低年级学生大多不具备信息技术操作基础，口头视频作业的录制、上传工作全部由家长代为完成，而语文口头作业的最低要求是家长熟练掌握订阅号的信息（图文信息、视频信息等）发送，视频、音频拍摄，如遇亲自朗读还需为一段音频加上背景音乐。从一学期的实践来看，部分家长特别是老年家长对于口头作业的新形式还无法适应，对微信公众平台知之甚少，对视频的录制无从下手，每次都要等到孩子爸妈接手才能完成口头作业，时有迟交现象出现。为此，基于微信公众平台的小学语文口头作业这一新思路仍需不断磨砺。

2）语文作业时间和其他科目之间的矛盾。口头作业赋予了学生自由、自主的时间和空间，以激发学生学习兴趣，发展个性为宗旨，安排了一系列丰富多彩的作业形式，但是这也势必要求学生花费更多的时间和精力去完成它们，这与其他科目比如英语、数学家庭作业在时间上就产生矛盾，目前的解决方法就是延长语文口头作业的交付时间。另外，部分口头作业有现场汇报的环节，学生在校时间是有限的，教师只能挑选几位学生上台交流，无法面面俱到。这些问题都是今后有待于继续探索的内容。

3）研究要求和教师现有实际水平之间的矛盾。目前，受诸多条件限制，筆者尚未接触更多基于微信公众平台的语文口头作业的应用研究，因缺少相关研究理论和教学经验的支持，就需要不断实践，从实践经验中找寻灵感、发现问题，开展深入思考和研究，而实际上对问题思考和研究的深度还远远不够，对相应的理论研究也不够全面，需要进一步地学习和提高。

参考文献

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[2]金盛瑶.对优化低年级语文口头作业设计的实践[J].小学教学研究，2013（28）：23-24.

[3]曾洁.新课改背景下小学生语文作业设计的研究[D].上海：华东师范大学，2012.endprint