以学生为中心的课堂管理策略研究

余丽红 龙诺春 林春景

（广东白云学院电气与信息工程学院，广东广州510450）

以学生为中心的课堂管理策略研究

余丽红 龙诺春 林春景

（广东白云学院电气与信息工程学院，广东广州510450）

本文提出以学生为中心的课堂管理策略，包括制定以学生为中心的教学目标和内容，开展以学生为中心的教学过程，建立以学生为中心的考核机制。教学实践证明该课堂管理策略可以显著激发学生学习的热情、提高教学质量。

以学生为中心；课堂管理；教学质量

1 引言

课堂是大学生学习专业知识的主要场所。课堂学习活动是大学生活中很重要的一部分。课堂质量直接影响学生的专业兴趣和对知识的掌握。高质量的课堂活动依赖于教师的有效课堂管理。《教育学》给课堂管理作出如下定义：为了营造良好的课堂环境，教师在课堂教学中采取各种措施，协调各种人际关系，其目的是保证教学活动的顺利进行，达到预定的教学目标[1]。

2 应用型本科院校课堂管理的现状分析

2.1 应用型本科院校课堂环境现状

随着互联网信息技术以及计算机多媒体技术的发展，现代课堂与传统课堂相比，发生了巨大的改变。传统课堂主要是借助黑板和粉笔以及教师的口头讲解来传授知识。黑板是课堂上承载知识的主体。学生主要通过看黑板、听老师讲解和勤做笔记来掌握知识。现代课堂向学生传播知识的载体主要是借助计算机、显示器等多媒体设备。在课堂教学过程中，利用各种教学软件如PPT演示、FLASH动画、网络视频等来全方位形象生动地讲解新知识。黑板成为了一个讲解知识的辅助设备。课堂教学环境的改变直接导致教学方式的改变，教师的课堂管理方式也要相应地作出调整。

2.2 应用型本科院校学生学习特征

应用型本科院校的办学定位为应用型，以培养高素质人才为主要办学目标。该类院校的学生主要是在本科第二批或本科第三批录取。学生的文化基础总体中等偏下。大多数学生在课堂上有比较高的学习积极性，能够主动融入课堂，认真听老师讲课。但是学生自我管理能力较弱。由于大学课堂环境相对宽松自由，加上智能手机的普及，当学生在学习的过程中遇到比较难理解的知识时，或是发现自己听不懂时，注意力很快会转移到手机上变成了“低头族”，打开手机玩游戏、刷微信、聊QQ、看新闻、听音乐等。学习的专注度显著下降。同时智能手机也改变了学生的学习方式。传统课堂需要做笔记的地方换成了拿起手机拍照。遇到疑惑也很少问老师，直接搜百度。学生的学习方式由慢变快，由细变粗，听课效率由高变低。教师对这些转变应引起充分的重视，同时要对自己的课堂管理方式与教学方法进行相应地改变，以有效应对学生学习方式的改变，提高学生的课堂学习质量。

3 以学生为中心的课堂管理的有效策略

“以学生为中心”的观点是1951年美国著名心理学家卡尔·罗杰斯首先提出的。“以学生为中心”最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变[2]。“以学生为中心”是以学生的学习和发展为中心[3]。以学生为中心的课堂管理就是要着力于学生的学习和发展。课堂管理是否有效实现的关键并不在“管理”，而是在于制定以学生为中心的教学目标和内容，设计能够吸引学生的教学过程，建立能够提高学生积极性的考核机制。

3.1 以学生为中心的教学目标和内容

课堂是学生、教师、教学环境之间形成的一种情境，属于一种结构复杂的功能体[4]。学生是课堂的重要参与者，是课堂的中心，是决定课堂管理是否有效的关键因素。但是现在的大学生多数都认为课堂上教师基本是围绕教材照本宣科，所讲授的知识与实际生活应用关联不大，并且将来就业根本用不上这些基础知识，课堂学习的价值不大，没有必要认真听课，主要期末考试能过，拿到学分就行，所以心态很消极。如果课堂上的学生都是这样消极的状态和心态，老师的这堂课就是无效的无价值的无意义的。所有高校教师对于这种学习状态都要引起足够的重视。教师作为课堂的引导者和组织者，在课堂开展之前要精心做好准备工作。要制定好以学生为中心的课堂教学目标和相对应的教学内容。课堂教学目标要紧紧围绕课程教学目标。课堂教学目标的设计要科学，要注重学生知识、技能和能力三方面的协调均衡发展。在传授知识和训练技能的过程中培养学生的学习能力、自我管理能力。教学内容是教学目标的具体化。要实现教学目标，需要通过具体的教学内容作为载体。教师要结合教学目标、学生的实际水平和认知规律来设计教学内容。

3.2 以学生为中心的教学过程

教学过程是一个系统过程，包括“教”与“学”两个子过程。子过程“教”包括课堂开始前的“教学准备”、课堂进行中的“教学互动”和课堂结束后的“教学反思”三个阶段。在“准备”阶段，教师制定“以学生为中心”的教学目标、围绕教学目标设计相应的教学内容和相关的教学方法。“互动”阶段，教师通过师生教与学互动，促进学生构建知识，学习技能。“反思”阶段，教师通过课堂学生的学习情况、互动情况，课后学生的反馈情况总结教学过程的得与失，并提出改进方案。以学生为中心的课堂，学生由被动接受知识转型为主动学习知识，在教学过程中，“学”子过程必然也包括课堂开始前“学习准备”、课堂进行中的“学习互动”和课堂结束后的“学习反思”三个阶段。在“准备”阶段，学生根据教师的要求预习相关知识和查找课外资料。“互动”阶段，教师讲解知识，学生理解知识；教师提出问题，学生思考并回答问题；教师提出一个讨论主题，学生分组讨论并总结；学生在“听”、“说”、“思”、“辩”的教学互动中构建知识，学习技能，提升能力。“反思”阶段，学生通过总结自身在课堂的学习情况、互动情况，其他同学对自己的评价情况，针对自己没有完成的目标，在课后继续学习。

在教学过程中，“教”与“学”两个子过程交集最大的分支过程是“互动过程”，也就是课堂进行中这个阶段，它是一个教学“共同体”[5]。教学共同体是课堂的核心，教师学生相互影响，共同进步。在这个阶段，可以设置各种不同的教学环节：教师讲新知识，学生听；教师提问相关问题，学生回答；课前布置预习任务，课堂请学生讲，学生评，然后师生讨论；当堂布置小作业，让学生在课堂结束前完成。以学生为中心的教学过程应充分调动学生的学习主动性，提高学生课堂参与度。教师在讲解新知识的时候，可以从生活中引入生动的实例，采用短小视频或图片的方式播放，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。从实例中引入问题，以问题导向的方式引导学生深入了解学习新知识、新原理、新技术。问题要有层次性、探究性，由浅入深，由点及面，抽丝剥茧，引导学生一步一步地发现现象后面所蕴含的本质、原理。

在教师讲解的过程中，如果发现有少数学生分心，可以适时提问，将“教师讲”这个教学环节换成“教师问，学生答”环节，一是将学生的注意力转回课堂，二是让学生思考，及时发现学生对新知识的理解程度，及时调整教学进度和教学环节。教师在讲到提前要求学生预习的地方，教学环节又可以转换到“学生讲，学生评，教师总结”的方式。在这个环节可以检验学生的“学习准备”阶段是否认真，同时也可以锻炼学生的表达能力、课堂组织能力、反应能力等。一个学生讲完，可以请其他学生发表不同的意见，教师再进行点评、并将所有相关的知识进行总结、归纳，然后又转换到“教师讲”的环节。在课堂结束前，教师还可以布置小作业，检验课堂学习情况，或是请学生自己进行课堂总结：课堂中印象深刻的知识有哪些？课堂中不太明白的知识有哪些？请学生自己总结，帮助学生理清思路，加深他们对课堂知识的理解和掌握，找到学生可能出现的共性疑难点进行深入讲解。也可以依据学生的难点问题，布置课后作业，让学生在课堂结束的“学习反思”阶段进一步自主学习。

以学生为中心的教学过程中，教学环节是可以根据教学目标在教学准备阶段提前设置好，然后在教学互动阶段可以根据实际情况进行调整。在教学过程中，要实现以学生为中心，要求在“教”的子过程中，教师充分做好“教学准备”，要对学生的能力、知识层次有全面的了解，对课堂环节的设计要用心，能够有应变措施，能够驾驭课堂。对于“学”的子过程，要求学生要按照教师的要求做好“学习准备”，这样在“学习互动”过程才能主动，参与讨论有话可讲，有据可依，学习的主动性和自信心会不断提升，对课程的兴趣也会越来越浓厚。以学生为中心的教学过程组成如图1。

图1 以学生为中心的教学过程

3.3 以学生为中心的考核机制

传统的课程考核方式主要是将学生成绩分为三个模块：平时成绩、实践成绩以及期末成绩，三个模块的比重分别为1：1：3。每一个模块都采用百分制。平时成绩主要是从出勤、课堂提问和课外作业三个方面进行考核；实践成绩主要是从实验出勤、实验操作和实验报告三个方面进行考核；期末成绩是通过试卷来进行考核，试卷卷面为100分。传统的课程方式对于督促学生课堂认真上课、课后完成作业、期末认真复习有一定的作用，但是效果不明显。以学生为中心的课程考核方式依据教学过程分成学习准备、课堂互动、学习反思、期末考核四个模块，四个模块的比重分别为2：3：1：4。期末考核同传统是考核方式一样，采用卷面百分制，只是在整个分值中所占比例降低。目的是为了鼓励学生注重学习过程，重视课堂听讲。教学过程的学习准备、课堂互动、学习反思三个模块采用加分制，基数分为0分。达到要求加正分，不符合要求加负分。本文以一门课48个学时作为基础，不同课程学时不一样，每一项的分值可以适当调整。根据实际教学情况，一门课程一般需要分别完成10次学习准备和学习反思，每次的分值均为10分，满分100分。学习准备和学习反思两个模块的具体评分标准见表1。教学互动考核是关系到课堂管理质量好坏的重要一环，具体的评分标准见表2。

表1 学习准备和学习反思模块的具体评分标准

表2 教学互动的具体评分标准

4 结语

教学实践证明，以学生为中心的课堂管理策略可以有效激发学生自主学习知识的意愿，提高他们的学习热情、自我管理、自我约束能力，帮助学生自觉学习，培养学生能力形成，促进学生自我成长。

[1] 朱家存．教育学[M]．北京：高等教育出版社，2010．

[2] BARR R B，TAGG J．From Teaching To Learning — A New Paradigm for Undergraduate Education [J]．Change，1995，（11/12）：13－15.

[3] 刘献君．论“以学生为中心”[J]．高等教育研究，2012(08)：1－6．

[4] 李芳芳．浅谈高校英语教学的课堂管理[J]．科技教育，2005(08)：162．

[5] 杨光岐．教学过程新五段论[J]．教育研究，2006(02)：64－68．

Study on Student-centered Classroom Management Strategies

Yu LihongLong NuochunLin Chunjing
(Guangdong Baiyun University,Guangzhou 510450,Guangdong)

This paper puts forward student-centered classroom management strategies,including setting the student-centered teaching objectives and content,carrying out the student-centered teaching process,establishing the student-centered assessment mechanism.Teaching practice has proved that the classroom management strategies can significantly stimulate the enthusiasm of students to learn and improve the quality of teaching.

student-centered;classroom management;teaching quality

G434

A

1008-6609(2017)09-0012-03

余丽红（1984-），女，湖北咸宁人，硕士，讲师，研究方向为电子信息工程。

广东白云学院-美的集团有限公司校外实践教育基地建设项目，项目编号：20141131088；广东省高等学校教学质量与教学改革工程项目：“电子信息工程专业综合改革”，项目编号：20131131088。