基于层次分析法的高职课堂教学评价体系的研究

李岚

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

基于层次分析法的高职课堂教学评价体系的研究

李岚

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

课堂教学是高职教学中一个很重要的环节，是培养学生学习兴趣、促进学生自主学习的一个重要阶段。高等职业教育教学改革的成效关键在于课堂教学质量的好坏。文章通过对影响课堂教学质量因素的分析研究，构建了课堂教学评价指标；根据各项指标对教学质量影响的轻重，采用层次法科学地计算出指标的权重系数；最终设计了一个比较科学完整的课堂教学评价表。

层次分析法；高职；课堂教学；评价体系；研究

1 引言

科学有效的课堂教学评价，不仅能够及时诊断课堂教学的优势和不足，反馈学生的学情，了解学生的需求，而且能使教师不断反思现有的课堂教学，更新教学方法、手段，提高教师的课堂教学水平，增强学生学习兴趣。

2 建立课堂教学评价体系的必要性

教育部【教高（2016）16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》】文指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。围绕教学改革这一目标，各高职院校打破传统教学模式，引入MOOC、翻转课堂、微课、在线课堂等新的教学模式，运用信息化教学技术，提高教学效果。

提高课堂教学质量是教学改革和课程建设的最终目标。正如华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长、中国职业技术教育学会副会长兼学术委员会主任石伟平教授所说的那样：“人才培养方案的设计，最终落地于课堂；课程改革关键在教师，决战在课堂”[1]。因此，提高课堂教学是提高教学质量的基础，而课堂教学评价是衡量课堂教学优劣的重要手段。

3 建立课堂教学评价体系的基本原则

课堂教学环节主要包括课前准备、课中教学、课后作业这三个阶段的评价活动，其评价对象为教师与学生，评价内容包括教师的教与学生的学。

为确保科学有效地进行课堂教学评价，使评价能够发挥其应有的作用，课堂教学评价指标体系必须是科学的、规范的、有效的、可行的。因此在构建评价体系指标的过程中，需遵循以下几个原则：

(1)可行性。课堂评价指标要考虑评价指标在实际教学中的适用度。评价指标体系是否便于实施和操作，是否客观。

(2)全面性。评价指标必须能正确反映课堂教学的多面性，防止仅从某一个方面片面进行评价。在教学过程中，影响教学效果有许多直接或间接的因素，例如教学内容、教师教学能力、教学方法、学生状态、学生学习能力等，在设计评价指标体系时，要结合各方的意见，抓住课堂教学中的关键点和主要矛盾，全面综合地考虑问题。

(3)发展性。评价指标应着眼于促进教师教学水平的提高，以提高学生学习动力为目标。

(4)普适性。评价指标应具有一定的普适性，能适应不同类型的课程，满足不同的实际应用需求。

(5)客观性。评价指标应能客观反映真实的状态与教学实施情况。

4 课程指标体系的构建

课堂教学的评价是一个多层次、多准则、多因素、多维度的复杂问题，其中重要的因素是人的主观判断，定性判断居多，难以完全用定量的数学模型解决。而层次分析法是一种定量与定性相结合，将人的主观判断用数量形式进行表达和处理的方法。本文所讨论的课堂教学评价基于高职教学，课堂教学融“教、学、做”为一体，运用信息化教学技术，实现“学生为主体、教师为主导、教学做一体”的教学模式。通过对学生、教师、教学督管、企业兼职教师问卷调查和访谈方式，制订评价指标，用层次分析法将评价标准进行量化，科学准确地确定权重系数。

4.1 评价指标的设计

课堂教学评价指标最终是对课堂教学结果进行评价，应从多方面来构建指标体系，而不能仅仅通过某个方面的指标对教师的教学工作进行评价。课堂教学的参与者主要是教师和学生，影响课堂教学的因素既有教师层面，又有学生层面。从教师层面分析，重点是教学内容、教学能力、教学设计、教学方法，同时还应包括教学态度、教学素质；从学生层面分析，主要是学习目标、学习能力、学习方式和学习效果；从师生结合层面分析，包括教师行为、学生行为、师生互动以及教学情境设计、教学组织形式等。根据上述课堂教学评价的特征，课堂教学评价指标体系的设计按以下流程进行：第一步，以原有评价指标为模板，抽取出影响课堂教学的因素，并结合一线教师、教学督管人员建议，列出初步评价指标体系；第二步，用问卷调查的形式征求教师和学生的意见和建议，在对调查数据分析之后，删除一些不合理的指标，反复几轮修改与删减，使得指标满足各方的要求；第三步，确定评价指标体系。具体的指标设计流程图如图1所示。

图1 指标设计流程图

按照上述流程设置的评价指标体系包括四个一级指标，每个一级指标下面包含若干二级指标，具体指标内容如表1所示。

表1 课堂教学效果评价指标

4.2 指标权重的确定

表2 标度定义及说明

著名的层次分析法(Analytic Hierarchy Process，简记AHP)是综合评价法中的一种，由美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪(T．L．Seaty)教授提出，“是一种定性与定量相结合的决策分析方法”[2]。用AHP决策时，可分为三个步骤：①将评价指标体系中的各二级指标与一级指标的重要性进行两两比较，构造判断矩阵；②计算各级指标相对于上一级指标的相对权重；③进行一致性的检验。标度（1—9）的定义和说明，如表2[3]所示。

用AHP方法为上述课堂教学评价指标确定权重。

(1)评价指标体系判断矩阵构建

表3是评价指标体系中各二级指标B1，B2，B3，B4分别对所属上一级指标的判断矩阵。

表3 课堂评价指标的判断矩阵

(2)计算矩阵的特征向量

先计算矩阵M（i,j）(i,j=1,2,3……)中各行的乘积，再对乘积开j次方

即B1、B2、B3、B4的权重为ω=[0.128,0.481,0.291,0.10]T

(3)计算矩阵的特征根

按公式计算判断矩阵最大特征根

(4)进行一致性检验

根据层次法原理，利用理论最大特征值λmax与n之差检验一致性

当CR＜0.1时，认为判断矩阵的一致性可以接受，反之则应当对判断矩阵作适当修正。

同理，用相同的办法计算其余各项指标的权重，权重如表4所示。

表4 各项评价指标权重表

对各项指标权重进行修正后，最终课堂教学评价表如表5所示。

表5 课堂教学评价表

5 结束语

通过对课堂教学影响因素的分析，得到课堂教学评价指标体系；运用层次分析法，借助判断矩阵来设计、计算指标权重，使得整个评价体系更为科学化和合理化。但是随着教育教学的不断发展和变化，指标体系中的一些评价指标也随之发生变化，这就需要我们在实践过程中，对评价指标进行深入的分析与研究，以符合实际情况为准则，进行适当的修改。

[1] 丁家玲，叶金华．层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学评价中的应用[J]．武汉大学学报：社会科学版，2003(03)：241-245．

[2] 郭亚军．综合评价理论与方法[M]．北京：科学出版社，2002．

[3] 赵焕臣，许树析，和金生．层次分析法——一种简易的新决策方法[M]．北京：科学出版社，1986．

Research on the Evaluation System of Classroom Teaching in Higher Vocational Education Based onAnalytic Hierarchy Process

Li Lan
(HuBei Polytechnic Institute，Xiaogan 432000，Hubei)

Classroom teaching is a very important part in higher vocational education.It is an important stage to cultivate students'learning interest and promote students'autonomous learning.The key of the teaching reform of higher vocational education lies in the quality of classroom teaching.Through the analysis of the factors affecting the quality of classroom teaching,this paper establishes the evaluation index of classroom teaching.According to the impact of the indicators on the quality of teaching,Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight coefficient of indicators.Finally,a comparative scientific and complete evaluation form of classroom teaching is designed.

Analytic Hierarchy Process;higher vocational;classroom teaching;evaluation system;research

G718.5

A

1008-6609(2017)09-0008-04

李岚（1971-），女，湖北孝感人，硕士，副教授，研究方向为计算机软件。

本文系2015年度湖北省高等学校省级教学研究课题的阶段性成果，项目编号：2015490。